Oxumaq uşaqlardan çox enerji və vaxt tələb edən çətin və bəzən ağrılı bir prosesdir. Və uşaq tez və mənalı oxumağı, oxuyarkən düşünməyi və empatiya qurmağı öyrənənə qədər bu proses ona sevinc və həzz verməyəcək. Ancaq, bir qayda olaraq, müəyyən bacarıqların inkişafı təkrarlanan məşq məşqlərinin yerinə yetirilməsi ilə asanlaşdırılır ki, bu da nadir hallarda hər kəsi vahidliyi və monotonluğu ilə cəlb edir. Müəllimin vəzifəsi onlarda cəlbedici bir məqam tapmaq, uşaqlara maraq və istəklə yerinə yetiriləcək şəkildə təqdim etməkdir. Bunu necə edə bilərəm?
Texnika oxu texnikasını inkişaf etdirmək üçün bir çox texnika bilir, yəni. düzgün oxuma üsulu, düzgünlük, temp və qismən ifadəlilik.
Əsas odur ki, geniş oxu, tələbənin müəyyən bir suala cavab verərək, öz nöqteyi-nəzərini ifadə edərək mətndəki fikirləri, mühakimələri, hissləri üçün möhkəmlənmə axtarması, ona təkrar-təkrar müraciət etməsi üsuludur. Mətnə təkrar edilən bu müraciət hər dəfə tələbəyə artıq tanış olan mətndə yeni, gözlənilməz, təəccüblü və eyni zamanda maraqlı bir şey açacaqdır. Eyni zamanda, bədii mətnin dərinliyi artır, mütaliəyə maraq artır.
Oxu dərslərində iş növləri:
1. Bütün mətni oxumaq
2. Mətni hissələrə bölmək və plan tərtib etmək üçün oxunması
3. Hazır plan üzrə oxumaq
4. Mətnin qısaldılması ilə oxuma (uşaqlar cümlələri və ya buraxıla bilən sözləri oxumurlar). Yığılmış təkrar danışmağa hazırlaşır
5. Cümləyə görə zəncirlə oxumaq
6. Paraqraf zənciri ilə oxumaq
7. Şəkil üçün uyğun keçid tapmaq üçün oxumaq
8. Suala cavab verməyə kömək edəcək bir parça tapmaq üçün oxumaq
9. Mətnin ən gözəl yerini oxumaq
10. Verilmiş cümlənin əvvəlinə və ya sonuna əsaslanaraq bütün cümlənin tapılması. (Daha sonra cümlə məntiqi tamamlanmış keçidlə əvəz edilə bilər)
11. Mətnin əsas fikrini əks etdirən cümlə və ya parçanın tapılması
12. Mətndə 3 (4,5...) nəticə tapmaq üçün oxumaq
13. Oxumaqla səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması
14. Qəhrəmanların xarakterini ən dəqiq və tam çatdırmaq üçün rollar üzrə oxumaq
15. Müəllifin sözləri istisna olmaqla, dialoq rolları ilə oxumaq
16. Məcazi sözlərin və təsvirlərin tapılması və oxunması
17. Məntiqi vurğu ilə sözləri tapmaq və oxumaq
18. Mətndən bir sözün təklif olunan sxemə təcrid edilməsi, məsələn: chn, lei
19. Mətndə müəyyən qayda üçün sözü kim daha tez tapa bilər?
20. Mətndə ən uzun sözün tapılması
21. İki, üç, dördhecalı sözlərin tapılması
22. Mətndə birləşmələrin tapılması və oxunması: əvəzlik + fel və s.
23. Aydın olmayan sözlərin qeydləri ilə oxumaq
24. Mətndə lövhədə yazılan sözlərə mənaca yaxın sözləri tapıb oxumaq)
Yəqin ki, hamı razılaşar ki, yuxarıdan diktə edilən, insanın heç bir şəxsi mənafeyi olmayan istənilən hərəkəti könülsüz yerinə yetirir və bir qayda olaraq, az fayda verir. Ona görə də müəllimin şagirdə sərbəst seçim hüququnun verilməsi çox vacibdir. O, asanlıqla oxunur, fəal şəkildə qavranılır və oxucu üçün nəyin aktual olduğu barədə təəssürat yaradır ki, bu da onu öz təşəbbüsü ilə müstəqil hərəkət etməyə məcbur edir.
Aşağıda oxumağın əsas növlərini nəzərdən keçirəcəyik.
Mütaliəyə qayıtmaq bir müddət sonra uşaqlara artıq tanış olan əsərləri yenidən oxumaqdır. Belə mütaliə uşaqların təxəyyülünü zəbt etmiş süjet və obrazları yenidən yaşamaq ehtiyacını ödəməklə, onlarda kitablarla ünsiyyətə müsbət münasibətin formalaşmasına töhfə verir. Eyni zamanda, əvvəllər qəbul edilmiş təəssüratların dərinləşməsi və yenidən qiymətləndirilməsi baş verir, qavranılan obrazlar yaddaşda yaranır və yeni şəkildə vurğulanır, uşağı əsərin ideya-bədii mənasını dərk etməyə yaxınlaşdırır.
“Qayıdılan” oxu dərsinin əsas məqsədi sinifdə “niyə Saşa və ya Nataşanın bu əsəri yenidən oxumaq istəməsi” barədə fərziyyələr irəli sürməkdir. Siz həmçinin uşaqlara nəinki sevimli personajları və müəllifləri ilə əlavə görüş imkanı kimi bir əsərə yenidən baxmağın mənasını açıqlamalı, həm də tələbələrə əsərin yeni mənalarını müəyyənləşdirməyə kömək edərək, uşaqlara nə haqqında yenilənmiş qavrayışlarını həyata keçirməyə kömək etməlisiniz. oxuyurlar.
Sərbəst mütaliə tələbənin uyğun olaraq oxuma növbəsidir istəyi ilə və özü üçün qərar vermək hüququ ilə: niyə oxumalı, dəqiq nə oxumalı, necə oxumalı və nə vaxt oxumalıdır. Bu oxunuşun mənası belədir:
Uşağın ona münasibətini sərbəst müəyyənləşdirmək imkanı olmadan, o cümlədən mütaliənin məzmununa maraq, müəllifin şəxsiyyəti və ya mənəvi inkişaf istəyi, oxumaqda başqaları ilə ayaqlaşmaq istəyi olmadan oxumaq sevgisi yarana bilməz. bacarıqları və s.
Sərbəst mütaliə, uşağı məhdudlaşdıran məhdudiyyətsiz mütaliə kimi ona bacardığı qədər oxumağa və optimal şəraitdə əsərin müəllifi ilə dialoq aparmağa imkan verir ki, bu da özlüyündə bu dialoqu aparmaq istəyini stimullaşdırır. Pulsuz mütaliə uşağa mütaliə maraqlarını ifadə etmək imkanı verir.
Psixoloqlar bunu hər birində tapıblar yaş mərhələsi insan inkişafı, fərdin inkişafına töhfə verən aparıcı fəaliyyət növü formalaşır. üçün kiçik məktəblilər- bu, tələbənin nəzəri bilikləri mənimsədiyi və eyni zamanda özbaşına davranış, mücərrəd düşüncə və düşüncə yaddaşını inkişaf etdirdiyi təhsil fəaliyyətidir. Şagird öyrənmə obyektindən öyrənmə subyektinə çevrilir. Onlar biliyi ümumi şəkildə deyil, öyrənmə fəaliyyəti formasında əldə edirlər.
Təhsil fəaliyyətinin ümumi struktur elementləri: təhsil vəzifəsi, məqsəd və motiv, indikativ və icraedici hərəkətlər, özünə nəzarət və fəaliyyət məhsulunun özünü qiymətləndirməsi - təlimdə həmişə mövcud olmalıdır. Bu o deməkdir ki, təlimin məzmunu təkcə fənn bilikləri, bacarıq və bacarıqları deyil, həm də onların mənimsənilməsi üzrə fəaliyyətlər olmalıdır. Öyrənmə motivasiyasına, problemi həll etmək üçün fəaliyyət üsulları biliyinə, biliyin mənimsənilməsi əməliyyatlarına güvənmək - bu, tədricən ibtidai məktəb praktikasına daxil edilən yeni bir şeydir.
Beləliklə, uşağın fəaliyyəti hər hansı bir təhsil kursu sistemində ümumi zehni hərəkətlərin - öyrənmə bacarıqlarının və xüsusi mövzu hərəkətlərinin formalaşmasına yönəldilmişdir.
Təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması sisteminə oxumağı öyrətmək də daxil edilməlidir. Oxumağın unikallığı ondan ibarətdir ki, bu, təkcə fənn (xüsusi) bacarıq deyil, həm də uşağın digər fənləri öyrənməsinin uğurundan asılı olan ümumi təhsil bacarığıdır. Oxu nitq fəaliyyətinin növlərindən biri kimi əlaqələndirilir ümumi quruluş fəaliyyətlər, o cümlədən tərbiyəvi fəaliyyətlər, buna görə də oxu bacarıqları öyrənmə motivasiyası olmadan, onun mənimsənilməsi prosesində göstərici və icraedici hərəkətlər olmadan, habelə tələbələrə özünə nəzarət və özünə nəzarət hissi aşılamadan tam formalaşdırıla bilməz. özünə hörmət.
Mütaliə ədəbiyyatın köməyi ilə həyata keçirilir, lakin əsas problem onun inkişafının ilkin mərhələsində oxucunun formalaşmasıdır, yəni: güclü oxu bacarıqlarına və bədii və elmi-populyar mətnlərlə işləmək üsullarına yiyələnmək.
İbtidai məktəbin uşağın ümumi və ya zehni inkişafını lazımi səviyyədə qiymətləndirməyən bacarıqlar məktəbi adlandırılmasına baxmayaraq, oxu bacarıqlarının ABC kitab səviyyəsində formalaşdığını iddia etmək olar. Bundan əlavə, oxu bacarığı kortəbii şəkildə inkişaf edir və onun formalaşması idarə olunmur. Məhz buna görə də bəzi şagirdlər mətnin mənasını başa düşmürlər, xüsusən də onu səssiz oxuyarkən yavaş-yavaş, qalıq xarici nitq hərəkətləri ilə oxuyurlar və onların yüksək səslə oxuması texniki cəhətdən qüsurlu və ifadəsiz olur; Onlar arifmetik məsələnin şərtlərini başa düşməkdə və yadda saxlamaqda çətinlik çəkirlər, elmi tədris məqaləsində və ya tədris mətnində əsas şeyi müəyyən etməkdə çətinlik çəkirlər.
Məşhur tənqidçi və filosof İ.F. Karyakin: “Nə qədər ki, tələbə ədəbiyyata özünə deyil, başqalarının başına gələnlərin sübutu kimi yanaşsın, başqasınınkində özününküsünü tanıyana qədər... bu kəşf onu yandırana qədər – o vaxta qədər heç bir maraq yoxdur. oxumaqda, yox və buna ehtiyac”.
Oxumağa müsbət münasibət, onun fikrincə, o andan başlayır:
Uşaq özünü yazıçının təsvir etdiyi hadisələrin iştirakçısı kimi hiss edəcək,
O, oxuduqlarında şəxsi məna kəşf etdikdə, kitab onun qarşısında öz yaradıcılıq potensialını reallaşdırmaq məkanı kimi görünəndə.
Müəllimin bədii əsərin təhlili işi o zaman təsirli olar ki, uşağın oxuya və ümumilikdə ədəbiyyata marağı olsun. Yalnız bundan sonra dərsdə hansısa iş haqqında söhbətlər deyil, uşağa dərindən təsir edəcək, onu nəsə haqqında düşünməyə vadar edəcək, özü üçün vacib bir şey əldə edəcək məxfi söhbət olacaq. Yalnız bundan sonra hər bir yeni iş şəxsən uşaq üçün yeni bir şeyin kəşfi kimi olacaq.
Suxomlinski yazır: “Uşağın yadda saxlamalı və öyrənməli olduğu şey, ilk növbədə, onun üçün maraqlı olmalıdır”.
Ona görə də unikal fəaliyyət və mədəni hadisə kimi mütaliəyə marağın oyanması və inkişafı problemi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
Belə bir fikir var ki, uşağı müəyyən bir fəaliyyət növünə nə qədər tez öyrətməyə başlasanız, nəticə bir o qədər yaxşı olar. Nəticə əldə etmək üçün bir sistem lazımdır.
Bu sistemin başlanğıcı ailədədir. Uşaq ilk növbədə valideynlərində olan mütaliəyə, kitaba münasibəti mənimsəyir. Sətirlərin hələ 16-cı əsrdə yazılması əbəs deyil: Uşaq öz evində gördüyünü öyrənər - Valideynləri ona nümunədir.
Valideynlər savadlı və düşünən insanlardırsa, uşağın kitaba marağını formalaşdırmağa ilk başlayanlar onlar olacaq. Bunu necə edə bilərlər?
Amma bu problemin həllində aparıcı rol oxu dərslərinə aiddir.
Təhlil mövcud proqramlar azyaşlı məktəblilərin bədii qiraəti üzrə araşdırmalar göstərir ki, kiçik məktəblilərin ədəbi təhsili üzrə iş sistemində müsbət dəyişikliklərə baxmayaraq, proqramlar hələ də mükəmməl deyil.
Məsələn, əsas diqqət oxumağın texniki tərəfinin (oxu texnikası) və semantik tərəfinin (bədii əsəri təhlil etməyi öyrənmək) inkişafına verilir. Ədəbi təhsilin ilkin mərhələsində uşağa qoyulan tələblər, əsasən, uşağın fərdi inkişafına deyil, onun bilik, bacarıq və bacarıqlarına yönəlib.
Müəllim necə davranmalıdır? Təbii ki, kiçik yaşlı məktəblilərin yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaqdan başlamaq lazımdır.
7-9 yaşlarında duyğu zəkasının son dərəcə sürətli inkişafı var.
İbtidai məktəb yaşının bu xüsusiyyətinə böyük diqqət yetirməklə müəllim bədii qiraətlə bağlı işində yüksək səmərəliliyə nail ola bilər.
İbtidai məktəb yaşında hisslərin və təcrübələrin yığılması sıçrayışlarla baş verir. Buna görə də, kiçik məktəblilər oxumaqda əyləncə və güclü emosional təcrübə axtarırlar. Onların təxəyyülünü hərəkətli əsərlər tutur, qəhrəmanlıqlar sanki həyatın normasıdır, sevimli qəhrəmanları isə hər şeydən əvvəl hərəkət qəhrəmanlarıdır.
İbtidai məktəb yaşlı uşaqlara təəccüblənməyi öyrədən əsərlər lazımdır. Bir hadisəyə, hadisəyə və ya insana təəccüblənmək bacarığı uşaq üçün çox zəruridir: sürprizdən həyata maraq, biliyə susuzluq, gözəlliyi görmək və ona dəyər vermək bacarığı yaranır.
Bu yaşda olan tələbələrin ədəbi üstünlüklərinə məhəl qoymayaraq, onlarda təkcə akademik bir fənn kimi ədəbiyyata deyil, ümumiyyətlə oxumağa olan maraqlarını uzun illər “öldürə” bilərsiniz.
Müəllim dərsə hazırlaşarkən ibtidai məktəb yaşlı oxucuların hansı xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır?
Kiçik oxucu mətnə ilk növbədə emosional reaksiya verir. Mətnlə əlaqəli uşaqların təcrübələri ibtidai məktəb üçün böyük dəyərə malikdir. Bir uşaq üçün hiss etmək və narahat olmaq qabiliyyətinin əhəmiyyəti haqqında bir neçə dəfə yazılmışdır. V.G-nin məşhur sözlərini xatırlayaq. Oxu prosesində əsas şeyin uşaqların "mümkün qədər hiss etməsi" olduğuna inanan Belinski:
"Sözün poeziyası onlara musiqi kimi təsir etsin, ürəkdən, başdan keçsin, onun vaxtı gələcək" V.G. Belinski.
İbtidai məktəb yaşlı oxucuların başqa bir xüsusiyyəti də bədii dünya ilə real olanı müəyyən etməkdir. Təsadüfi deyil ki, oxucunun inkişafındakı bu dövr “sadəlövh realizm” dövrü adlanır. Bu, xarakterə canlı, gerçək kimi yanaşmaqda ifadə olunur; imicinə inamını nümayiş etdirməkdə. Xüsusi düşünərək, uşaqlar daim soruşurlar: "Bu, həqiqətən də olub?"
Qeyd etmək lazımdır ki, kiçik yaşlı məktəblilərdə sözə və bədii detala həssaslıq var. Uşaq bəzən elə psixoloji incəliklərə reaksiya verir ki, böyüklər bəzən hiss etmirlər.
Varlığın sözdə təsiri kiçik məktəblilərə xasdır, bu da uşağın bir obrazda yaşamaq qabiliyyəti deməkdir.
Gənc oxucunun son xüsusiyyəti bədii formaya reaksiyanın olmamasıdır.
Kiçik yaşlı məktəblilərin qavrayışının bu keyfiyyətləri ədəbi əsərə, deməli, oxu dərsinə marağını inkişaf etdirmək prosesində müəllimə dəstək olur.
Dərs zamanı müəllim uşaqlara göstərməlidir ki, oxumaq ünsiyyətdir, oxucu ilə müəllif arasında dialoqdur. Amma bu ünsiyyət birbaşa deyil, müəllifin yaratdığı mətn vasitəsilə ünsiyyətdir.
Əgər müəllim bədii əsərdə təkcə nəyin yazılmadığının deyil, onun necə, hansı vasitələrdən istifadə edilərək yazılmasının da önəmli olduğu münasibətinə əməl edərsə, o zaman uşaqlar mütləq əsərin bədii formasına diqqət yetirəcəklər ki, bu da daha çox adi ünsiyyətdən daha çox bədii nitqdə vacibdir.
Oxu dərslərinin əsas təhsil nəticəsi ibtidai məktəb Bu olmalıdır ki, onlar uşaqlarda sonrakı ədəbi təhsilə maraq oyatsınlar, getdikcə daha çox yeni suallara cavab vermək üçün ədəbi biliyə susuzluq oyatsınlar: təkcə kitabın onlara nə və necə danışdığı və onların həmsöhbətinin kim olduğu barədə deyil, həm də niyə müəllif bundan danışır, niyə danışır, niyə başqa cür deyil, bu cür danışır və niyə müəllif oxucularda belə fikir və hisslər oyatmağı bacarır.
G. N. KOZLOVA
ƏDƏBİ OYUNLAR VƏ YARADICILIQ VASİTƏSİNDƏ OXUMA MARAĞININ FORMAÇLANMASI
V.A.Suxomlinskinin məşhur kitabında: “Ürəyimi uşaqlara verirəm” adlı fəsildə böyük müəllim yazır: “Tədris davamlı olaraq biliklərin toplanmasına, yaddaş təliminə qədər azalmamalıdır... Mən istəyirəm ki, uşaqlar Bu dünyada səyahətçilər, kəşfçilər və yaradıcılar olun "
Uşağa oxumaq üçün maraq, sevgi və zövq aşılamaq ona verə biləcəyimiz ən gözəl hədiyyədir. Bəs buna necə nail olmaq olar? İbtidai məktəb şagirdləri ilə işləyən hər kəs uşağa oxu texnikasını öyrətməyin nə qədər çətin olduğunu bilir, lakin XXI əsrdə, texnologiya və kompüterləşmə əsrində yaşayan həvəsli oxucu yetişdirmək daha çətindir.
Ona görə də əsrlər boyu bədii səviyyəsi sınanmış yüksək səviyyəli kitab sevgisinin böyüyən hər bir insanın qəlbində əbədi qalması o qədər vacibdir. Elm adamları ibtidai sinif şagirdinin yaşını gözəllik, yaxşılıq və ədalətin dərk edilməsinə xüsusilə həssas adlandırırlar, çünki bu illərdə insanın mənəvi təməli qoyulur. Maraqlı və ibrətamiz kitabları oxuyarkən uşaqlar qəhrəmanları tanıyır, onlardan bəzilərini təqlid etmək, bəzilərini isə qorumaq istəyirlər.
Son illərdə ədəbi təhsil kiçik yaşlı məktəblilər üçün tədris prosesinin getdikcə daha inamlı hissəsinə çevrilmişdir. Uşağın maraqlı ədəbi aləmə qərq etməklə əldə etdiyi ən mühüm bacarıqlar, ilk növbədə, koqnitiv proseslər, bunun nəticəsində uşaq işin mənasını və ideyasını başa düşür; daha sonra - uşaq fantaziyası və təxəyyülünün əlaqəsi, uşağa təqdim olunan hadisələrin gedişatını canlı təsəvvür etməyə imkan verən və məzmunun emosional və şəxsi qiymətləndirilməsi. İbtidai siniflərdə ədəbiyyata bir sənət növü kimi yanaşma həm müəllim, həm də şagirdin özü üçün çoxşaxəli yaradıcılığın inkişafı üçün geniş imkanlar yaradır. Yaradıcılıqla azad, emosional cəhətdən uyğunlaşdırılmış uşaq oxuduğunu daha dərindən hiss edir və anlayır.
Uşaqlarla işimdə birgə yaradıcılıq pedaqogikasının əsas prinsiplərini həyata keçirməyə çalışıram. Korney İvanoviç Çukovskinin pedaqoji düsturu mənə bu problemi praktikada həll etməyə kömək edir: “Oyun – yaradıcılıq – inkişaf”.
Heç nəyə qadir olmayan uşaq yoxdur desəm, “Amerika”nı kəşf etmərəm. Hər bir uşaq özünəməxsus şəkildə istedadlıdır. Bir müəllim kimi mənim vəzifəm uşağın öz yaradıcılıq qabiliyyətlərinin oyanması və inkişafı üçün şərait yaratmaqdır. Ədəbi qiraət dərslərində hər bir uşağa özünü ifadə etmək imkanı vermək üçün istifadə etməyə çalışıram müxtəlif üsullar və iş formaları kiçik oxucu şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına və öz yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş müxtəlif fəaliyyət növlərini birləşdirir. Dərslərimdə ədəbi əsərlərin oxunması rəsm, yazı və oyun oynamaqla üzvi şəkildə qarışır. Tapşırıqlar uşaqları aktiv mövqeyə qoyur, marağı oyadır, təxəyyül və fantaziyanı inkişaf etdirir, emosional həssaslığı artırır. Bütün tapşırıqlar yaradıcı fəaliyyətin oyanmasına yönəlib və oynaq, əyləncəli şəkildə çox şey öyrənməyə imkan verir.
Dərslərimdə tez-tez ədəbi oyunlardan istifadə edirəm. Onlar bütün siniflərdən olan uşaqlar üçün maraqlı və faydalıdır. Oyundan dərsin sonunda istifadə edirəm ki, uşaqlar ədəbi personajları daha yaxşı xatırlasınlar, uşaqlara ağır işdən sonra, ümumi dərslərdə, sinifdənkənar oxu dərslərində lazımi sərbəstlik verirəm.
İşimdə aşağıdakı oyunlardan istifadə edirəm: “Ədəbi loto”, “Sehrli səbət”, “Nağılı tap”, “Kim daha sürətli”, “Çiçək - yeddi çiçək”, “Qəhrəmanın yaşadığı yer” və s.
Məsələn, “Poeziya ölkəsi”. Bu oyunun məqsədi tanınmış ədəbi əsərlərdən parçaları yarışma şəklində uşaqlara xatırlatmaqdır. Poetik sətirlərə qulaq asmağın passivləşməsinin qarşısını almaq üçün uşaqların hər birinə bu və ya digər hissənin hansı kitabdan olduğunu xatırlamağa çalışmasını, kitabın adını və müəllifinin adını çəkməyi təklif edirəm və ya əvvəlcədən təklif edirəm ki, onlar üçün tapşırıq hazırlasınlar. uşaqların özləri. Əgər yaxşı yaddaşınız varsa, bütün əsəri oxumağa davam edin.
“Ədəbi loto” uşaqlara kitab biliklərini reallaşdırmağa imkan verən ən sadə oyunlardan biridir. Bu oyunda ev sahibi personajın adını, ikinci oyunçu isə onun xüsusiyyətlərini çağırır.
Uşaqlarımın çox bəyəndiyi başqa bir ədəbi oyun “Tapmacadan Nağıla” oyunudur. Belə bir oyunu oynamaq üçün sizə tanış obyektlər haqqında tapmacaları məşhur nağılların süjetləri ilə “bağlamalısınız”. Məsələn: "alma" sözü ilə oynayaq - bir çox nağıl və tapmaca bu mövzu ilə əlaqələndirilir. Başlayanlar üçün, kim almalar haqqında ən çox tapmacaları təxmin edə bilər? Sonra almaların xarakterik sehrli atribut olduğu nağılları xatırlayırıq və ya xalq nağılları haqqında viktorina keçiririk. Məsələn, uşaqlardan aşağıdakı sualları düşünüb cavablandırmalarını istəyin:
Nağıllarda televizoru hansı sehrli obyekt əvəz etdi? (tökülə bilən alma və qızıl nəlbəki).
Pis ögey ana ögey qızına, şahzadəyə nə verdi? (zəhərlənmiş alma).
Nağıllarda hansı sehrli meyvələr qocaları cavanlaşdıra bilər? (cavanlaşdıran alma).
Siz təbiət hadisələri, heyvanlar, nağıllarda rast gəlinən müxtəlif məişət əşyaları ilə oynaya bilərsiniz.
Ənənəvi oyunlar da məlumdur ki, onlar ayrı-ayrı rəsmlərdən və ya keçidlərdən sənət əsərlərini tanımağa, verilmiş sözlərdən və ya illüstrasiyalardan cizgi və misraları yenidən yaratmağa, oxunmuş kitablara (viktorina və krossvordlara) əsasən “çətin” suallar vermək və həll etməyə, adları təxmin etməyə əsaslanan oyunlardır. ədəbi personajların, yazıçıların soyadlarının, suallar silsiləsi əsasında kitab və əsərlərin adları (çaradalar, ədəbi rəylər), qəhrəmanların və kitabların təsvirə görə reproduksiyası, “nə çatışmır” prinsipi əsasında ədəbi oyunların tərtibi (yazıçı - əsər; qəhrəman - kitab - yazıçı).
Mən ədəbi çalarlardan istifadə edirəm. Charade bir tapmaca oyunudur. Gizli sözdə ədəbi personajın adı, kitabın və ya əsərin adı və ya yazıçının soyadı ola bilər. Məsələn: söz iki hissədən ibarətdir. Birinci hissə rus əlifbasını başlayan sait hərfdir. İkinci hissə meşələrimizdə yaşayan hiyləgər yırtıcı heyvanın adıdır. Bütövlükdə ingilis riyaziyyat professoru tərəfindən yazılmış və Boris Zaxoderin tərcüməsində ölkəmizdə nəşr edilmiş gözəl nağıl qəhrəmanının adıdır.
Əvvəlcə uşaqları yalnız oyunun forması maraqlandırır, lakin sonra onlar onsuz iştirak edə bilməyəcəkləri materialla da maraqlanırlar. Bundan əlavə, oyun qalibiyyətə marağı stimullaşdırır. Buna görə də uşaqlar oyun qaydalarına riayət edərək tapşırıqları dəqiq yerinə yetirməyə çalışırlar. Birlikdə işləməyi öyrənirlər, diqqətli olmağı öyrənirlər və sonra özləri öz vəzifələrini həll etməyə maraq göstərirlər.
Çox vaxt işlərin öyrənilməsi rəsm ilə birləşdirilir. Uşaqlar bəyəndikləri parça, nağıl və ya şeir üçün illüstrasiya çəkə bilərlər. Bu, həm də kollektiv iş ola bilər: əvvəlcə uşaqlar qrup şəklində işləyir, qəhrəmanı təsvir edir, sonra isə nağıldan süjet alırlar. Məsələn: rus Xalq nağılı"Mitten"
Yaradıcılığın inkişafı axtarış, qeyri-standart həllər və yeni şeylərin kəşfini tələb edən müxtəlif fəaliyyət növlərində baş verir. İnkişaf etməyə imkan verən bir sıra texnikalar var Yaradıcı bacarıqlar sözlərdən istifadə edən uşaqlar.
Məsələn, ədəbi yaradıcılığın çox mühüm bir hissəsi titullarla gəlir. Bu cür tapşırıqlar üçün yaxşı material K.D.Uşinskinin, L.N.Tolstoyun hekayələri, İ.A. Mən də aşağıdakı üsullardan istifadə edirəm: “Problemli sual vermək”, “Yarımçıq qalmış hekayələr və ya nağıllar”, “Yeni sonu olan nağıllar” və s.
Mən də öz işimdə uşaqların inkişafına, söz ehtiyatının inkişafına, hiss və təcrübələrini çatdırmaq qabiliyyətinə kömək edən yazıdan istifadə edirəm. Məsələn, uşaqlar özləri heyvanlar haqqında, çiçəklər haqqında, yağış haqqında, ... nə istəsələr, onlar nağıllar uydururlar, öz kitablarını yaradırlar - kiçiklər.
Uşaqların inkişaf səviyyəsini nəzərə alan mövcud tapşırıqlar hər bir uşağa özünü ifadə etmək və özünü göstərmək imkanı verir. Dərslərdə ədəbi oyunlardan və ədəbi yaradıcılıqdan istifadə uşaqların marağına səbəb olur, onların təxəyyül və təxəyyülünün oyanmasına, dünyagörüşünün və söz ehtiyatının genişlənməsinə kömək edir.
Ədəbi yaradıcılıq və ədəbi oyunlar uşaqlara əvvəllər öyrənilmiş əsərləri təkrarlamağa və onlara kitab sevgisini aşılamağa kömək edir. Əyləncəli ədəbi oyunlar uşağa əxlaq və müsbət emosiyaların aşılanmasında mütaliənin vacibliyini vurğulayır, ən nəcib məqsədlərdən birinə - uşaqda güclü mütaliəyə marağın yaradılmasına yönəlir. Dərsimə yekun vuraraq əminliklə deyə bilərəm ki, bədii qiraət dərslərinə bu cür yanaşmam həm oxu texnikamı, həm də bu fənnə marağımı artırmağa imkan verdi.
Ümid etmək istərdim ki, ucsuz-bucaqsız kitablar diyarına gələcək səyahətlər daha da yaxşı nəticələr verəcəkdir. Və hər hadisədən sonra, istər ədəbi oyun, istər viktorina, istərsə də çaşqınlıq, hər icad edilmiş tapmaca və ya nağıldan sonra uşaq bir daha bu və ya digər yazıçının yaradıcılığına qayıtmaq, bir daha kitabını götürüb oxumaq istəyəcək. o.
Metodoloji inkişaf
bu mövzuda:
Oxumağa marağın inkişaf etdirilməsi
azyaşlı məktəblilər arasında.
Dünyada hər şey sevgi ilə başlayır...
İnsanlara, təbiətə, gözəlliyə sevgi... kitablar...
İ.İ.Tixomirova
Problem. Kiçik yaşlı məktəblilər arasında mütaliəyə marağın azalması.
Hədəf. Sinifdə oxumağa marağı inkişaf etdirmək üçün praktiki materialı ümumiləşdirin.
Tapşırıqlar. 1. Niyə indi uşaqlarda oxumağa maraq yoxdur?
2. Sinifdə oxumağa marağı stimullaşdırmaq üçün ən təsirli üsulları seçin.
3. Oxumağın təşkili üçün seçimlər.
4. Oxumağa marağı inkişaf etdirmək üçün tapşırıqlar sistemi.
5. Mütaliə sevgisinin aşılanmasına dair müasir elmi-metodiki ədəbiyyatı öyrənin.
Giriş
« Oxumaq ən yaxşı təlimdir”. Bu atalar sözünün dərin mənasını izah etməyə yəqin ki, ehtiyac yoxdur. Onların məktəb illərində akademik uğurları uşaqların səlis, ifadəli oxumaq, oxuduqlarının məzmununu başa düşmək, personajların hərəkətlərini təhlil etmək və müvafiq nəticələr çıxarmaq bacarığından asılıdır.
Oxumaq insanın həyatda əsas bacarığıdır, onsuz qavraya bilməz dünya. Odur ki, ibtidai sinif müəlliminin oxumağı öyrətməyə nə qədər böyük əhəmiyyət verməli olduğu, şagird və orta məktəb müəllimləri qarşısında hansı məsuliyyət daşıdığı aydın olur. Çox vaxt məhz orta məktəb ibtidai məktəbi məzəmmət edir ki, 5-ci sinfə qədəm qoyan şagirdlər ləng oxuyurlar, oxuduqlarını təkrar danışmağı, əsaslandırmağı və qiymətləndirməyi bilmirlər.
Uşaqlara oxumağı öyrətmək təbii ki, çətindir. Amma onlara oxumağı sevməyi öyrətmək daha çətindir. Əvvəlcə uşaqlar oxumağı mənimsəmək prosesindən həzz alırlar. Onlar hərflərdən məşhur sözlərin necə çıxdığını görməkdə maraqlıdırlar. Amma oxuma tempinin artırılmasına gəlincə, sinifdə müəllim uşağı oxumağa, oxumağa, oxumağa məcbur etməyə çalışanda ki, oxu texnikası inkişaf etsin, bir çox insanlar kitabla oturmaq həvəsini itirirlər. Cizgi filminə baxmaq və ya kompüter arxasında oturmaq daha sürətli, asan və maraqlıdır.
"İnsanlar oxumağı dayandırdıqda düşünməyi dayandırırlar." Bu sözləri uzun illər əvvəl böyük fransız mütəfəkkiri Deni Didro demişdi. Onlar indi aktualdır, çünki oxumağa marağın aşılanması probleminin həlli tədris və tərbiyənin bir sıra təhsil, təhsil və inkişaf vəzifələrini həll edir.
Əsas hissə.
Oxumağa maraq o zaman yaranır ki, oxucu şüurlu mütaliədə səlis danışsın və tərbiyəvi və idrak motivləri formalaşsın. (M.I. Omorokova “Kiçik məktəblilərin mütaliəsinin təkmilləşdirilməsi”). M. Maarifçilik. – 2006 O, həmçinin bildirir ki, uşağın şəxsiyyətinin inkişafının ümumi vəzifəsi əsasında ibtidai məktəb ibtidai sinif şagirdini şüurlu oxucu, mütaliəyə maraq göstərən, güclü oxu bacarıqlarına, metodlarına malik olan bir şəxs kimi formalaşdırmalıdır. müstəqil iş ilə oxuna bilən mətn və uşaq kitabı.
Müəllim hansı iş növləri ilə çıxış edir ki, uşaqlar dərs zamanı maraqla oxusunlar.
Nağıl personajları (Çeburashka, Karloson, Qırmızı papaq və bir çox başqaları) uşaqlara məktubları ciblərində, səbətlərində “gətirirlər”. Əvvəlcə hecalar var. Uşaqlar Qırmızı papaq səbətindən növbə ilə yarpaqları götürərək, onların üzərindəki hecaları oxuyur, onlardan söz düzəldə bilirlər. Sonra Qırmızı papaq, uşaqlar onlardan söz yaratmaq üçün istifadə edilə bilən hecaları oxuyur və birdən bu sözlərin cümlə yaratdığını kəşf edirlər. Sonra isə nağıl qəhrəmanlarımız bizə qısa nağıllar (7-8 cümlə) “deyir”. Belə mətnləri uşaqlara yaxşı tanış olan xalq nağıllarının süjetləri əsasında, hər cümlədəki cümlə və sözləri lazımi minimuma endirərək qururam.
Bir çox insan lövhəyə çıxmaq, Qırmızı papaq səbətindən bir parça kağız götürüb oxumaq istəyir. Eyni adamları işə cəlb etməmək, passiv uşaqları oxumadan qoyub razılaşdıq ki, bu nağılları hər cərgənin uşaqları növbə ilə oxusun, digərləri isə onlara qulaq assın, sonra danışsın. və hər kəsin diqqətlə qulaq asması üçün o, "Exo" oyunu ilə gəldi: 1 oxuyur və bütün sinif əks-səda kimi xorda təkrarlayır.
Hər bir müəllimin nitqin inkişafı ilə bağlı hekayə əsasında bir sıra şəkilləri var. Onlardan bəziləri əsasında uşaqların soyuqda quşu necə yatması, oğlanların meşədə kirpi tapması, itin boğulan sahibini sudan çıxarması və digərləri haqqında kiçik hekayələr tərtib edirəm.
Biz tez-tez V.A.-nin kitabından qısa hekayələr, novellalar, məsəllər oxuyuruq. Suxomlinski "Etika haqqında antologiya". (M.: Pedaqogika, 2005)
Bəziləri əsasında uşaqların oxuması üçün mətnlər tərtib edirəm. Bu kiçik əsərlərdə uşaqlarla əxlaqi mövzularda söhbətlər üçün zəngin material var: gözəllik sevgisi, zəiflərə qayğı, böyüklərə hörmət haqqında. Misal üçün:
Zoya və kəpənək
Balaca Zoya bağda gəzirdi. Orada bir akasiya ağacı bitdi. Göz qapaqlarından iti tikanlar çıxdı. Və onların üstündə gözəl bir kəpənək uçdu. Zoya tikanları qırmağa başladı.
Niyə belə edirsən? - ana soruşdu.
Kəpənək sancmasın, - Zoya sakitcə cavab verdi.
Başqa vaxt, qız yoldaşları oxumaq üçün yeni bir mətn - matryoshka kuklaları "gətirirlər". Ancaq təklif etdiklərini oxumadan əvvəl onları hündürlüyə görə təşkil etməlisiniz və nağıl ortaya çıxacaq.
6 yuva quran kuklanın rəsmləri və onların üzərində aşağıdakı hərflər var:
1 matryoshka - "s"
2 yuva kukla - "k"
3 yuva kukla - "a"
4 matryoshka - "3"
5 matryoshka - "k"
6 matryoshka - "a"
Yuva salan kuklalar hündürlüyünə görə düzülür və “nağıl” sözü alınır.
Hamı bilir ki, balıq laldır və danışa bilmir. Amma bizim dərsimizdə onlar “danışan” ola bilərlər. Kartlar balıq rəsminin göründüyü ardıcıllıqla düzülürsə və arxadakı cümlələr oxunursa, yeni bir hekayə bilirik.
Balığın hissələrini ardıcıllıqla çəkək. Balıq dizaynının hər bir hissəsində hərflər var. "Hekayə" sözü çıxır
Ertəsi gün Pinokkio və ya Dunno uşaqlara bir gün əvvəl oxuduqları hekayənin məzmunu ilə bağlı suallar verəcəklər. Və ya bəlkə bunlar birbaşa oxucuya suallar olacaq: “Adın nədir?”, “Oxumağı sevirsən?”, “Bu gün həftənin hansı günüdür?”, “Ad günün nə vaxtdır?”. və s.
Bu cür fərdi oxu ilə yanaşı, dərsdə həmişə mətnin xorla oxunması da olur. Yaxşı oxuyan uşaqlar oxuyacaq, onlardan sonra başqaları təkrarlayacaq.
Dərsdə müxtəlif oxu növləri uşaqların cansıxıcı olmasına imkan vermir və onlara Qırmızı papaq və ya başqasının hansı nağıl gətirdiyini öyrənməyə həvəsləndirir.
Uşaqlar oxumağı çox sevirlər, buna “Gizlənqaç oynayan” adı verilmişdir. Lövhədə və ya çox vaxt afişada (istənilən sinifdə təkrar istifadə edilə bilər). 4-5 cərgə hərf (25 söz) yazıram. Ancaq təsadüfi hərflər dəsti arasında sözlər qəfildən peyda olur. Uşaqlar kimin onlarla gizlənqaç oynadığını tapıb tapırlar: heyvanlar, quşlar, həşəratlar, bitkilər, göbələklər və s.
Kim gizlənqaç oynayır?
KNOTIGRYAZHOMEDVE
DTSYUKHDYATELISAANI
YESLENOTUSHKANCHYKMF
EVOLKULDQUSINDYUK
ITYYGOLSYVBZAYK
ABANİRŞLOŞADYALU
VARLUSZAPOCHAZHUKEN
GURUBIRSHLOSBSHCHSIRU
BEESCACTZIRAFFE
ULEVORONDEINITSAPL
YAQUŞKASLU
Belə oxumağa (gizli sözü daha tez tapa bilən) marağı görən uşaqlarla mən fərdi iş üçün aşağıdakı adlar altında kartlar hazırladıq: “Heyvanlar gizlənqaç oynayır”, (4 versiyada), “Göbələklər haradadır? gizlənir?”, “Ağaclar gizlənir”, “Kolu tap”, “Otlar meşədə və çöldə ən alçaqdır” və uşaqların sayına görə çoxaldır. Bu cür kartlarla işləmək üçün bir çox variant tapa bilərsiniz. Çox vaxt uşaqlar kartları evə aparırdılar. Bu kartların mövzusu uşaqların heyvan və bitki aləmi haqqında biliklərini genişləndirir və onlara bitki növlərini ayırd etməyi öyrədir.
Bu məşq oxuyarkən diqqəti və sayıqlığı inkişaf etdirir. Müəllim isə dəfələrlə bu kartlardan istifadə edə bilər: rus dilinin təbiət tarixi dərslərində (heyvan və bitki növləri), çünki heyvanların, bitkilərin, bitkilərin və göbələklərin adlarında çoxlu yazımlar gizlənir.
Oxu dərslərində ağrılı nöqtə ifadəli oxumaq əvəzinə ifadəsiz monoton "drenaj"dır. Və təbii ki, hər bir müəllim uşaqlara ifadəli oxumağı öyrətməyə çalışır. Mən də bunun üçün çalışıram.
Hər dərsdə müəllimin oxuduğu nümunə olmalıdır. Lazım gələrsə, dərslikdə karandaşla qeydlər aparmaq, pauzaları qeyd etmək, məntiqi vurğu tələb edən sözlər və s.
Dialoq şəklində yazılmış kiçik əsərlər uşaqlara ifadəli oxumağı öyrətməkdə çox kömək edə bilər. Misal üçün:
Salam, dedi-qodu, duz-çörək...
Mənə bir az balıq ver.
Onu özünüz tutun və yeyin.
Bəli, bacarmıram.
Eka! Axır ki, tutdum. Sən, balaca kuman, çaya get, quyruğunu çuxura sal, otur və de: “Balaca, böyük və kiçik balıq tut”. (Rus xalq nağılı "Tülkü və canavar"). Uşaqlara ifadəli oxu öyrədərkən biz semantik parçaları oxuyarkən ifadəlilik vasitələrini ətraflı müzakirə edirik: səsin gücü və hündürlüyü, pauzaların yerləşdirilməsi, nitqin emosional rəngi, məzmundan asılı olaraq oxuma sürətinin dəyişməsi və intonasiyanı müəyyən edirik. Özüm üçün bir növ "intonasiya lüğəti" tərtib edirəm - səs intonasiyası üçün təriflər: sakit, qəzəbli, qəzəbli, sirli, kədərli, şən, heyran, qorxmuş, məyus, inanılmaz və s.
Oxumağın intonasiyasını müəyyən etmək üçün piktoqramlardan istifadə edirəm: müxtəlif üzlərin şəkilləri emosional vəziyyətlər. Onlara baxaraq, bu kiçik kişilərdən hansının bu əsərdəki sözlərə aid ola biləcəyini müəyyənləşdiririk.
Bu üzüklər müxtəlif emosional vəziyyətlərdə olan üzləri təsvir edir.
“Vızıltı” oxu metodu ibtidai məktəblərdə geniş istifadə olunur. Mən də istifadə edirəm.
Əvvəlcə V.M.Zaytsevin "Oxumağı öyrətmək üçün ehtiyatlar" broşürəsində təsvir olunan tövsiyələrə əməl etdim (M.: Prosveshchenie, 2007). İndi fərqli bir şey sınamaq qərarına gəldim: bu üç dəqiqə ərzində uşağa bir mətn verin ki, ayrılmış vaxtda oxumağa vaxtı olacaq. Nədənsə mənə elə gəlir ki, insan öz işinin son məqsədini aydın görürsə, o zaman iş qurulur (bu halda mütaliə) və maraq yaranır.
Müəllimin istənilən istiqamətdə işi sistemli və müntəzəm olmalıdır. Yalnız bundan sonra müəyyən nəticə verə bilər. İbtidai sinifdə oxuduğum dörd il ərzində uşaqlarda biliyə maraq aşılamağa çalışıram, var gücümlə çalışıram ki, bu bilikləri kitablardan ala bilərlər.
Mətn üzərində müxtəlif iş növləri oxumağa marağın inkişafına, həmçinin ifadəli oxu bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir.
Dramatizasiya Seçmə oxu
mətn və ya (müəyyən
çıxarış. tapşırıq).
Növlər
mətn üzərində işləmək
formalaşması üzrə
oxumağa maraq.
"Vızıltı" oxumaq
"üzlərdə". oxumaq.
Uşaq ilk ədəbi təcrübəni ailədə aldığı üçün məktəblilərin mütaliəyə maraqlarının keyfiyyəti və genişliyi valideynlərin ədəbiyyata münasibətindən asılıdır. Tədqiqat nəticələrinin göstərdiyi kimi, ailə tərbiyəsi təcrübəsində ədəbi inkişaf prosesi heç də həmişə səmərəli baş vermir. Bu, bir sıra səbəblərdən qaynaqlanır:
Bu, cəmiyyətdə ədəbiyyata marağın azalmasındadır.
Psixoloji səviyyənin qeyri-kafi olması ilə əlaqələndirilir pedaqoji səriştə həmişə uşağının yaş xüsusiyyətlərini və imkanlarını dəqiq bilməyən valideynlər.
Ən ciddi çatışmazlıq ondan ibarətdir ki, böyüklər ədəbiyyata maraq göstərsələr də, uşaq ədəbiyyatı əsərlərini bilmirlər.
Uşağa oxumağa maraq aşılamaq üçün bir çox fəndlər icad edilmişdir.
Onlardan bəzilərini təqdim edirik:
Uşağınızın oxumaqda uğurunu görmək üçün divara Oxunan Kitablar ekranını asmaq faydalıdır”.
Oxunan kitablar əsasında rəsm sərgisi təşkil edin, uşağı çəkdiyi rəsmlərə şərh verməyə dəvət edin.
Bu üsul da maraq doğura bilər. Valideyn oxumağa başlayan canlı süjetli mətn seçilir. Ən maraqlı yerdə dayanır. (Vaxt yoxdur!) Maraqlanan uşaq qəhrəmanın başına gələnləri öyrənmək üçün mətni axıra qədər oxumağa məcbur olur.
Və burada məşhur müəllim Ş.Amonaşvilinin təklif etdiyi üsuldur. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, Carlson uşağa nə oxumaq barədə məsləhətlər verir. Ona hansı kitablara dəli olduğu barədə məktublar göndərir. Sevimli qəhrəmanın bu "mötəbər" fikri müsbət təsir göstərir. Uşaq sevinclə oxumağa başlayır, onu Karlsonun özü də sevir.
Böyüklərin edə biləcəyi ən vacib şey, uşağına kitabxanaya yazılmağı və əvvəlcə onunla birlikdə ziyarət etməyi tövsiyə etməkdir.
Bədii qiraət üzrə fənn həftələrində ən yaxşı oxucu, ən çox mütaliə sinfi üçün müsabiqələr təşkil etməyə çalışırıq.
İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı.
Konışeva N.M. " Layihə fəaliyyətləri məktəblilər”. "İbtidai məktəb" jurnalı. 2006, № 1
Yeni pedaqoji və informasiya texnologiyaları təhsil sistemində. Redaktə edən E.S. Polat. M. Akademiyası - 2001
İ.İ. Tixomirov. "Valideynlər nə edə bilər?" “Məktəb Kitabxanası” jurnalı. 2005 Noyabr dekabr.
V.A. Staxeeva. "Ruhun bağlanması: Uşaqlar üçün Oxu Proqramı". "Məktəb kitabxanası" jurnalı. 2006 Bilər.
YE. Torşilova. " Estetik tərbiyə ailədə". Moskva. İncəsənət. 1989.
"İbtidai məktəb" jurnalı. 2007, № 6.
IN Hazırda məktəblilərin mütaliəyə marağının inkişafı problemi nəsillərin probleminə çevrilir: istənilən formada kitab getdikcə daha sürətlə uzaqlaşır və oxumağa maraq azalır. Televiziya və internet kitabı bu yaxınlara qədər tutduğu postamentdən tədricən sıxışdırır. İndi elmi fikrin ən son nailiyyətlərini bilmək və onlardan xəbərdar olmaq üçün oxumağa qətiyyən ehtiyac yoxdur. Televiziya ekranından və ya displeydən məlumat almaq kifayətdir. Uşaqlar oxumağı öyrənməmişdən əvvəl kompüteri mənimsəyirlər, onlar klaviaturada kitabın məzmunundan daha yaxşı gedirlər. Onların ədəbi təcrübəsi məktəb kurikulumunun əsərlərini qısaldılmış variantda mənimsəmək cəhdləri ilə məhdudlaşır. Bu, acı, ağrılı, təhqiredicidir, çünki biz bir vaxtlar dünyanın ən çox oxuyan ölkəsi idik. Ədəbiyyat müəlliminin qarşısında, məncə, biri dayanır əsas vəzifələr müasirlik - tələbənin ikinci plana atılan mütaliəyə marağını canlandırmaq.
Kitabsız yaradıcı şəxsiyyət yetişdirmək mümkün deyil: mütaliə idrak proseslərini, şəxsi mədəniyyəti inkişaf etdirir, həssaslıq formalaşdırır. Oxumağı öyrənmə prosesi ibtidai sinifdən başlayaraq davamlı olmalı və ideal olaraq uşağa kitabda bədii əsər görməyi öyrətməlidir. Ənənəvi olaraq orta məktəbdə ədəbiyyatla tanışlıq folklorun öyrənilməsindən başlayır. Bu kursun xarakterik xüsusiyyəti tələbənin ədəbi dilin ifadə vasitələri anlayışı ilə ilk tanışlığıdır. Bu baxımdan folklor təşbeh, müqayisə, məcaz, epitet, təcəssüm və s. kimi ədəbi vasitələrin zəngin mənbəyidir. “Oxu bacarıqlarını” inkişaf etdirmək baxımından bir ədəbiyyat müəllimi kimi aşağıdakı tapşırıq növləri mənim üçün maraqlıdır:
1) tipik nağıl heyvanlarını nəzərdən keçirin və onların hansı insan xarakter xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirdiyini müəyyənləşdirin;
2) rus nağıllarında hansı xalq adlarının heyvanlar və insanlar üçün ənənəvi, hansı xarici adlarda olduğunu və bunun qəhrəmanın xarakteri ilə necə əlaqəli olduğunu izləyin;
3) şagirdin diqqətini bir çox xalq nağıllarının oxşarlığına cəlb etmək;
4) mənfi və müsbət personajları təsvir etmək üçün istifadə olunan epitetləri (2-3 nağıl nümunəsindən istifadə etməklə), hansı müqayisələrdən istifadə edildiyini təhlil edin;
5) şagirdləri yazılı epitetlərdən istifadə edərək qəhrəmanın xarakterini və xarici görünüşünü müəyyən etməyə dəvət etmək;
6) nağılın illüstrasiyalarına əsaslanaraq, müvafiq ədəbi üsullardan istifadə edərək qəhrəmanı xarakterizə edin (bu tapşırıq üçün 5-ci sinif şagirdlərini rəsm çəkməyə dəvət edə bilərsiniz). işin özləri üçün illüstrasiya;
7) sevimli nağılınızın və ya sevimli personajınızın təqdimatını yaradın.
Müşahidələrimə görə, bu cür tapşırıqlar şagirdlərdə öyrənmə obyekti kimi mətnə maraq oyadır. Oyun və müsabiqə elementləri isə tələbələrin ədəbi tənqidin əsasları ilə tanış olmasını və ədəbi əsərlərin təhlili bacarıqlarını inkişaf etdirməsini asanlaşdırır.
Oxucu marağını və ümumi estetik inkişafı artırmaq üçün fənlərarası, ilk növbədə fənlər arasında əlaqələrdən daha geniş istifadə etmək məqsədəuyğundur. vizual incəsənət və musiqi. Bununla əlaqədar mən aşağıdakı vəzifələri yerinə yetirirəm:
Uşaqları musiqi parçaları dinlədikdən sonra personajların şifahi portretlərini çəkməyə dəvət edirəm;
Musiqi və ədəbi əsərlərdən epizodları müqayisə etməyi və ifadə vasitələrini təhlil etməyi təklif edirəm;
“Təxmin et kim gələcək?” viktorinasını təşkil edirəm. (musiqi fraqmentindən qəhrəmanı müəyyənləşdirin, əsərin mətnində yazışma tapın);
Əsərin ən yadda qalan anlarının illüstrasiyalarını hazırlamağı təklif edirəm.
Poetik əsərlərin öyrənilməsi prosesində şagirdlərin şeirin təkcə qafiyə və ritm deyil, poetik obraz olduğunu başa düşmələrini təmin etmək lazımdır. Oxu vərdişlərini inkişaf etdirməyin ən təsirli yolu dərslərdə ifadəli oxudan geniş istifadə etməkdir. V.I.-nin nöqteyi-nəzərindən. Çernışev, "oxuyanı dinləmək və başa düşmək asandır, aydın, fərqli, yüksək səslə olmasa da," oxuyarkən əsas şey "oxuduqları hissləri ifadə etməkdir, özünün deyil," bu, yalnız mümkün olduqda mümkündür. mətnin məzmununa dərindən nüfuz edir. Oxunanlar haqqında dərindən düşünmək, səsin hərəkəti və intonasiyası ilə başa düşülənləri çatdırmaq bacarığı ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasına faydalı təsir göstərir.
Şagirdlərdə yetkin oxu bacarıqlarını inkişaf etdirərək, mən bir müəllim kimi onları ifa etməyə hazırlayıram müxtəlif növlər oxunmuş şeylərin, ilk növbədə, təkrar ifadələrə qədər təkrar istehsalı - qısa və ətraflı. Mətnlərin oxunması və təhlili əsasında tələbələr öz fikirlərini ifadə etmək vərdişlərinə yiyələnirlər: düşüncələri müşahidə etməkdən fikirləri müstəqil surətdə canlandırmaq yolu ilə gedirlər.
Orta məktəbdə oxunan ədəbi əsərin mətni böyük olduğundan, daha çox dərs üçün vaxt çatışmazlığı problemi yaranır. ətraflı nəzərdən keçirilməsiəsərdə maraq doğuran bütün məqamlar ona görə də məktəblilərin əsərə marağını artırmaqda sinifdənkənar tematik tədbirlər böyük köməklik göstərir. Fikrimcə, aşağıdakı fəaliyyətlər ən böyük maraq və praktik effekt verir:
1) tələbələrin müxtəlif ədəbi əsərlərin epizodunu səhnələşdirməyə dəvət olunduğu ədəbi gecələr (üstəlik, ədəbi gecənin mövzusu çərçivəsində həm əsərlər, həm də epizodlar məktəblilər tərəfindən müstəqil seçilə bilər);
2) ədəbi “Breyn Rinq”, “Nə? Harada? Nə vaxt?”, “Xoşbəxt hadisə”, “Ən ağıllı”, “Ağıllı kişilər və qadınlar”, burada müəllifin və başlığın müəyyənləşdirilməsi məqsədilə iştirakçı komandalara əsərdən parçalar təklif olunur; Oyunun mövzusu ilə müəyyən edilən istənilən yazıçının işi və ya yaradıcılığı ilə bağlı suallar hazırlaya bilərsiniz (bu halda sualları tələbələr özləri hazırlaya bilərlər).
Bu tədbirlər şagirdlərin üfüqlərini, maraq dairələrini, bədii mətni qəbul etmə dərəcəsini qiymətləndirməyə, həmçinin uşağın intellektual inkişaf dinamikasını izləməyə imkan verir.
Orta məktəb şagirdlərinə oxu gündəliyi saxlamağı tövsiyə edirəm, məqsədi dərsə hazırlaşmağa kömək etmək və ən əsası Vahid Dövlət İmtahanına hazırlaşmaqdır. IN oxucu gündəliyi Aşağıdakı bölmələri vurğulayıram:
2. Əsərin adı
3. Əsas personajlar (onların xüsusiyyətləri)
5. Problemlər
6. Problemlərə dair şərh (qısa)
7. Qeyd (əsər nəyi öyrədir, nəyi bəyəndiniz, ümumi təəssürat, bəlkə də bəzi aforizmlər və s.)
Oxu gündəliyi məktəblərdə mütaliəyə dəstək olmaq, mütaliə mədəniyyətini aşılamaq və şagirdin oxucu kimi fəaliyyətinə nəzarət etmək yollarından biridir.
Biri təsirli yollar Orta məktəb şagirdlərinin mütaliəyə marağının artırılması üçün sinifdənkənar oxu dərsləri keçirməyi düşünürəm. Bunlar standart məşğələlər deyil, 8 saylı uşaq kitabxanası ilə birgə aparılan müasir gənclər ədəbiyyatı materialı əsasında keçirilən dərslərdir.
Müasir ədəbiyyat yeniyetmələrdə müəyyən maraq doğurur. Müasir oğlan və qızlar üçün bu mövzuda dərsdənkənar oxu dərslərini necə maraqlı və lazımlı etmək olar? Uşaq kitabxanası ilə birlikdə müasir ədəbiyyat əsərlərinə dair sinifdənkənar mütaliə dərsləri keçiririk. Uşaqlar müasir ədəbiyyat əsərini təklif edirlər, biz onu müzakirə etmək üçün kitabxanaya gedirik. Məsul qrup referat, əlavə suallar və video material hazırlayır. Müəllim və kitabxanaçı dərsin forması üzərində düşünür və debat üçün suallar hazırlayır.
Uşaq kitabxanası ilə birgə iş aparılmasına şərait yaradır maraqlı dərslər By müasir ədəbiyyat, bu, yeniyetmələrdə böyük maraq və yerli ədəbiyyat əsərlərini oxumaq həvəsi yaradır.
Müəllimin şəxsi nümunəsi olmadan mütaliəyə maraq oyatmağın mümkün olmadığına inanıram, ona görə də uşaqlarla kitabxanaya getməkdən, onların mütaliə maraqlarını müşahidə etməkdən, birlikdə kitab seçməkdən, bizi maraqlandıran suallara cavab tapmaqdan zövq alıram. Uşağa düşünməyi, düşünməyi öyrətmək, hisslərini və yaratmaq istəyini oyatmaq - bu, mənim fikrimcə, hər bir müəllimin ən əziz arzusudur.
Biz çətin dövrlərdə yaşayırıq və yalnız dialoq bacarığı hamımıza insan ləyaqətini qoruyub saxlamağa və tələbələrimizin qəlbində və zehnində “sözümüzün necə cavab verəcəyini” həmişə xatırlamağa imkan verəcək...
Qeyri-standart ədəbi oxu dərsləri vasitəsilə ibtidai sinif şagirdlərində mütaliəyə marağın formalaşdırılması.
Məqalə müəllimlər üçün nəzərdə tutulub ibtidai siniflər, həm də uşaq bağçası müəllimləri üçün faydalı ola bilər.
İbtidai məktəb çağında şagirdin dünyagörüşünün, əxlaqi, ideoloji və siyasi ideyalarının məqsədyönlü formalaşdırılması, onun hisslər dünyasının zənginləşdirilməsi, estetik təcrübələri, qabiliyyət və maraqlarının inkişafı fəal prosesi gedir. Fokus ümumi inkişaf uşaq, ilk növbədə, öyrənmə xarakteri ilə müəyyən edilir. Öyrənmək inkişafa səbəb olmalıdır.
Oxumağı öyrətməyə rasional yanaşma kiçik məktəblilərin inkişafı üçün vacibdir. İbtidai təhsil dövründə biliyin sensor forması ilə yanaşı, mütaliə dünyanı kəşf etməyin əsas vasitələrindən biridir. Oxumaq olacaq güclü alətdirşəxsi zənginləşdirilməsi və sosial təcrübə uşaq, eləcə də onun özünü tanıması və inkişaf etdirmə vasitəsi kimi, onun təkcə maraq deyil, kitab oxumağa ehtiyacı formalaşıb formalaşmayacağı şəxsiyyətin formalaşmasına yönəlmiş təlim şəraitindən və mütaliə mədəniyyətinin əsaslarından asılıdır.
“Qeyri-standart bədii qiraət dərsləri vasitəsilə ibtidai sinif şagirdlərində mütaliəyə marağın formalaşdırılması” mövzusunu seçməyim təsadüfi deyildi. Uşaqlar indi çox az oxuyurlar və bununla da özlərini heç olmasa bir az nağılda yaşamaq, görmək imkanından məhrum edirlər. sehrli mənzərələr, nağıl personajlarını dinləyin, problemə düşən əsas personajlara rəğbət bəsləyin, hekayələrin, nağılların, povestlərin mehriban, satirik personajları ilə birlikdə gülün. Biz imkan verə bilmərik ki, kompüter oyunları, eybəcər müasir cizgi filmləri, komikslər uşaqların həyatında bədii ədəbiyyata tamamilə kölgə salsın. Ona görə də mövzumun aktuallığını vurğulamaq istəyirəm.
Oxumağa maraq: onu necə oyatmaq olar?
İbtidai məktəb şagirdləri ilə işləyən hər kəs uşaqlara oxu texnikasını öyrətməyin nə qədər çətin olduğunu, lakin həvəsli oxucu yetişdirməyin daha da çətin olduğunu bilir.
Əsl mütaliə, M. Tsvetaevanın fikrincə, "yaradıcılıqda iştirak" olan oxumaqdır.
Maraqlardan danışarkən, anlayışları fərqləndirmək lazımdır "oxucu marağı" Və "kitaba maraq".
Kitaba maraq artıq inkişaf edir məktəbəqədər yaş. Bu, kitabın illüstrasiyalarına baxmaq, onu vərəqləmək istəyidir.
Lakin “oxucu marağı” oxu yetkinliyinin növbəti mərhələsidir ki, bu da oxucuda kitablara davamlı marağın olmasını nəzərdə tutur. Bunlar mütləq seçmə maraqlardır, müəyyən növ kitablara yönəldilib, oxucu onları bütün digər kitablardan fərqləndirir, onlara şəxsi ehtiyac hiss edir, onları özü üçün ən uyğun hesab edir - bilik və təcrübəsini artırmaq üçün.
Oxucu marağını yaratmaq işi vasitəsilə həyata keçirilir ədəbi qiraət dərsləri, sinifdənkənar mütaliə, kitabxana ilə əməkdaşlıq, ailə oxu klubu, ədəbi bayramlar.Ədəbi qiraət dərslərinə diqqət yetirəcəyəm.
Oxu dərsləri uşaqların yaradıcılığı və idrak inkişafı üçün geniş imkanlar yaradır. 1-ci sinfin sonunda və 2-ci sinfə qədər bu dərslər çevrilə bilər səhər dərsləri. Niyə səhər dərsləri, nəinki dərslər, yoxsa matinlər? Bəli, çünki onların hazırlanması və həyata keçirilməsinin mahiyyəti məhz uşaqlarda mütaliə fəaliyyətinə fərdi münasibəti müəyyən etmək və inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır. Onun əsasını o dərs materialları təşkil edir ki, müəllim yox, istər-istəməz uşaqlar
xatırladılar, sevdilər, həyatlarına girdilər. Belə səhər dərslərinin məzmunu ola bilər tapmaca oyunları, dramatizasiyalar, canlı şəkillər (əsərdən bir epizod oynanılır).
Məsələn, 1-ci sinifdə O.V.Kubasovanın dərsliyində “Orada möcüzələr var...” adlı bölmə var ki, bura dünyanın müxtəlif xalqlarının nağılları daxildir. Şagirdlərimin bu bölməni çox bəyəndiyi üçün oxuduğum əsərlər əsasında səhər dərsi keçirirəm.
Hər səhər dərsi uşaqların gələcək oxucular kimi fəaliyyətini formalaşdırır və nümayiş etdirir.
Məktəbimizdə hər il teatr marafonları keçirilir ki, burada uşaqlar nəinki bədii qabiliyyətlərini nümayiş etdirir, həm də oxuduqları sevimli əsərlərini səhnələşdirirlər.
İkinci siniflərin sonunda və üçüncü siniflərin əvvəlində tələbə oxucular üçün təşəbbüs və təşəbbüsün təzahürünün daha mürəkkəb forması tətbiq edilə bilər - dərs hesabatları. Uşaqları maraqlandıran mövzu seçilir. O.V.Kubasovanın dərsliklərində bu baxımdan iş müəllim üçün asanlaşdırılır, çünki mətnlər artıq mövzuya görə paylanır. Məsələn, 3-cü sinifdə "Çox tut - özünü itir" mövzusu var. Aşağıdakı plan mümkündür:
2. Acgözlük haqqında əsərlərin illüstrasiyalı kartotekasını yaradın (üç-beş başlıq)
3. Əsərlərdən birini təkrar danışın və canlandırın.
4. İki və ya üç maraqlı sual hazırlayın.
"Nağılların yollarında" səhər dərsi üçün belə bir plan ola bilər
1. Oxuduğunuz əsərlərdən sərgi yaradın.
2. Nağılların illüstrasiyalı kartotekasını yaradın (üç-beş başlıq)
3. Hekayəçi haqqında danışmaq maraqlıdır.
4. Əsərlərdən birini təkrar danışın və canlandırın.
5. İki və ya üç maraqlı sual hazırlayın.
Bu iş formasını həyata keçirərkən oxucu müstəqilliyi güclənir və artır.
Onlar üfüqlərinizi genişləndirməyə, oxumağa marağı inkişaf etdirməyə, yaradıcı və intellektual qabiliyyətləri inkişaf etdirməyə kömək edir. ədəbi viktorinalar. İqor Qriqoryeviç Suxin müəllimlərin istifadə edə biləcəyi bütün kolleksiyalar hazırlayıb.
Kitabxananın oxucunun maarifləndirilməsində böyük köməyi var. Müəllim və kitabxanaçı həmfikir insanlar olduqda və birlikdə işlədikdə, nəzərəçarpacaq nəticələr əldə edilir. Uşaq kitabxanaları kiçik məktəblilər üçün mümkün və faydalı olan bir sıra klubların işini təşkil edir: məşhur "Knizhkina Xəstəxanası", "Niyə Chek Club", "Bilicilər Klubu", "Səyahətçilər Klubu". Müəllimin istəyi ilə kitabxanada kitabların seçilməsində və uşaqların mütaliəsinə rəhbərlik etməkdə köməklik göstərən dərsliklərdən ibarət valideynlər üçün metodik guşə yaradıla bilər.
Uşaqlarda mütaliəyə marağın inkişafının uğuru həm də bu problemin həllində valideynlərin iştirakından asılıdır. Uşaqlara “oxumaq” mühiti, kitab mühiti lazımdır. Yalnız bu əsasda oxumaq həvəsi yaranır ki, bu da dərin mənəvi ehtiyaca çevrilir. “Oxuma” mühiti ilk növbədə ailədə yaradılmalıdır.
İbtidai məktəbdə uşaq kitabları ilə işin təşkili yaradıcı bir prosesdir, sistemli, düşünülmüş və aktiv olmalıdır;
Məktəblilərin şəxsiyyətinin formalaşmasında ədəbiyyatın böyük rolu ümumən etiraf olunur. Lakin ədəbiyyat dərslərinə oxucu marağının inkişaf etdirilməsi problemi hələ də tam həllini tapmayıb. Məktəbə gələn uşaq nağılları, qafiyələri, şeirləri çox sevir, amma getdikcə, tədqiqatların göstərdiyi kimi, bədii ədəbiyyat oxumağa marağı azalır. Bu fenomen əsasən oxumağın məktəbdə öyrədilməsi ilə bağlıdır. Bundan əlavə, təbii ki, kompüter kimi bəşəriyyətin müasir nailiyyətləri də müxtəlifdir oyun konsolları və s. İndi oxumaq adi hal deyil. Bədii ədəbiyyat reallıq haqqında biliklərin xüsusi növüdür. Biz müəllimlər isə məktəblilərin ədəbi inkişafı problemi haqqında düşünməyə borcluyuq.