təsəvvürlər
dərsdənkənar fəaliyyətlərdə
bədii estetik yönümlü tələbələr
Müəllif: rəssamlıq müəllimi Lukyanova L.B.
Bədii-estetik yönümlü tələbələrin məktəbdənkənar fəaliyyətlərində yaradıcı təxəyyülün inkişafı
Mənə deyin -və unudacağam
Mənə göstər -
və xatırlayacağam
Məni cəlb et
GBOU
ilə orta məktəb. ELXOVKA
Samara bölgəsi
Müəllim
vizual incəsənət
Lukyanova Lyudmila Borisovna
proses-
və mən başa düşəcəyəm.
Uzaqlaşın - mən də edəcəyəm
hərəkət
(Konfutsi)
Yaradıcı təxəyyül nədir?
Yaradıcı təxəyyül bu cürdürtəxəyyül, bu müddət ərzində bir şəxs
müstəqil şəkildə yeni obrazlar yaradır və
müəyyən bir şeyi təmsil edən ideyalar
dəyər. Bu fikirləri dilə tərcümə etmək olar
xüsusi yaradıcı məhsullar
fəaliyyətləri.
Məntiqi və yaradıcı təfəkkür arasındakı fərq
Məntiqi ilə əsas fərqyaradıcı düşüncə bundan ibarətdir
stereotip məntiqi düşüncə ilə
məntiq ağlı idarə edir, içində olarkən
yaradıcı düşüncə prosesi, yalnız
xidmət rolunu oynayır (axtarış, seçim
və yeni ideyaların təhlili)
Tədris yaradıcı üslubunun taktikasında müəllim davranışının aşağıdakı xətləri görünür:
təhsil və idrak çatdırmaq bacarığıproblemlər (məsələn: evdə və ya evdə mümkündür
öz kiçik kukla teatrını yaratmaq üçün məktəb?)
yeni bilik axtarışına stimul və
problemlərin həllinin qeyri-standart yolları və
problemlər;
müstəqilliyə gedən yolda tələbəni dəstəkləmək
nəticələr və ümumiləşdirmələr
Bütün bunlar bir atmosfer yaratmalıdır
sinifdə yaradıcılıq.
Yaradıcı təxəyyülün inkişafı üsulları
1. Neologiya - üsulbaşqalarının fikirlərindən istifadə etməklə
Məsələn, həyata keçirə bilərsiniz
forma axtarışına əsaslanır
məkanın yenidən qurulması
bir növ prototip. Amma prosesdə
borc almaq lazımdır
suallara cavab verin:
Prototipdə nəyi dəyişdirmək lazımdır?
Bunu etmək üçün ən yaxşı yol nədir?
Bu həll edirmi
tapşırıq?
Dəyişmədən bir fikri borc götürmək
gətirib çıxara bilər
plagiatda ittiham olunur.
2. Evristik üsullar
Məsələn, bir görüntü ilə gəlin, düzəldinağacın altında.
Bu, əvvəllər bilinməyən bir məhsul yaratmağın bir yoludur
yaradıcı fəaliyyətlərin nəticəsidir. Eskiz -
hər hansı bir yaradıcı layihənin ayrılmaz hissəsidir
3. Təşkilati üsullar
Tələbə planlaşdırma üsullarıBu üsul planınızı planlaşdırmağa kömək edir
yaradıcılıq fəaliyyəti
6-cı sinifdə “Kukla teatrı üçün kuklaların hazırlanması” mövzusunda sinifdənkənar məşğələlər 1. Motivasiya yaradın! bir.
Motivasiya yaradın! Fantaziya etmək əyləncəli olmalıdır. Sonra, əldəzövq, uşaq tez bacarıq mənimsəyəcək
fantaziya etmək, sonra təsəvvür etmək bacarığı, sonra da
rasional düşün. Məktəblilər maraqlanmır
əsaslandırma, lakin hadisələrə.
Uşaqları çətin vəziyyətə salmaq. Qoy fikirləşib çıxış yolu tapsınlar. Məsələn, burada problem var: necə və nədən etmək
əjdaha qanadları?Uşaqlara maraqlı süjetlər "atın" və onlardan hekayələr, nağıllar, hekayələr qurmağı xahiş edin.
Uşaqlara maraqlı hekayələr "atmaq" vəonlar haqqında hekayələr yazmağı xahiş et,
nağıllar, hekayələr.
Sözdən hərəkətə daha əyləncəli keçid üçün
nağılın sonu ilə gəlməyi təklif edin.
Yaradıcı iş ətrafınızdakı dünyaya heyranlığınızı müxtəlif materialların dili ilə ifadə etmək və ya onu göstərmək imkanıdır
imtina.Yaradıcı təxəyyülün fəaliyyəti demək olar ki, heç vaxt müəllimin köməyi və iştirakı olmadan yaranmır. Ancaq müəllimin rolu deyil
öyrətmək, amma birlikdə olmaquşaqlar bir fəaliyyət qurmaq ki, uşaqlar yarada bilsinlər və
yaradıcılıq ideyalarını həyata keçirmək.
Layihənin daha da inkişafı
Mənzərənin yaradılmasıNağıl səhnələşdirmək
Kuklanın kostyumu (şəkli) üzərində işləyin
Dekorasiya üzərində işləmək (böyük formatlı rəsm)
Ssenari üzərində işləmək (şərhləri olan şəkillərdə ən yaxşı nağıl kompozisiyasının müsabiqəsi)
Nəticə
Təsəvvür əsasdıryaradıcılıq sxeminin amili
düşüncə. Daha yaxşı inkişaf etmişdir
təsəvvür daha genişdir
daha insanın dünyagörüşü
daha tez tapa bilir
mənim lazımi birliklərim
baş, onun ideyaları daha yaradıcıdır. Test "Təxəyyül səviyyəsinin müəyyən edilməsi"
Təlimatlar:
Sizə 12 test sualı təklif olunur. Onlara ya “bəli”, ya da “yox” cavabı verilməlidir.
Mötərizədə olan birinci rəqəm (balların sayı) müsbət cavabı, ikincisi isə mənfi cavabı bildirir.
1.
Rəssamlıqla maraqlanırsınız? (2, 1).
2.
Tez-tez cansıxıcı olursunuz? (12).
3.Hər hansı bir hekayəni danışarkən onu rəngarəng detallarla bəzəməyi xoşlayırsınız
Push? (10).
4.
İşdə, məktəbdə fəalsınız? (2, 1).
5.
“Geniş” yazırsınız, kağızda çox yer tutursunuz? (1,0).
6.
Paltar seçimində dəb qanunlarına və ya öz zövqünüzə əsaslanırsınız? (2, 1).
7.
Eyni mövzuda görüşlər və ya mühazirələr zamanı bir kağız parçasına çəkməyi xoşlayırsınız
heykəlciklər? (Oh, 1).
8.
Musiqi dinləyərkən onunla əlaqəli hər hansı bir görüntü təsəvvür edirsinizmi? (1,0).
9.
Uzun məktublar yazmağı xoşlayırsınız? (2, 1).
10. Bəzən rəngli yuxular görürsən? (10).
11. Yalnız nağıllardan bildiyiniz yuxularda zehni olaraq olmağı xoşlayırsınız? (10).
12. Kinolarda tez-tez ağlayır, əsəbiləşirsiniz? (10).
Beləliklə, xalları sayın.
14-17 bal: canlı təxəyyülünüz var. Bunu həyatda tətbiq edə bilsəniz, böyük nailiyyətlər əldə edəcəksiniz
yaradıcılıq uğurları.
9-13 bal: orta təxəyyül. Bu təxəyyül çox insanda olur. Səndən və yalnız səndən
inkişaf etdirə biləcəyinizdən asılıdır.
5-8 bal: siz sözün hər mənasında realistsiniz. Buludlarda asmayın. Ancaq bir az fantaziya hələ heç kim
zərər vermədi. Odur ki, özünüz haqqında düşünün.
Qeyri-ənənəvi vizual fəaliyyət üsulları vasitəsilə məktəbəqədər uşaqların yaradıcı təxəyyülünün inkişafı
Yaradıcı təxəyyülün inkişafı məktəbəqədər təhsilin əsas vəzifələrindən biridir Məktəbəqədər pedaqogika tarixində uşaq yaradıcılığı problemi həmişə aktual məsələlərdən biri olmuşdur. Müasir cəmiyyətin yaradıcı fərdlərə ehtiyacı var. Təbiətin verdiyi bir çox qabiliyyətlər onların inkişafı üzərində məqsədyönlü və sistemli iş aparılmadan tam üzə çıxmır. Məktəbəqədər yaş yaradıcı təxəyyülün inkişafı üçün əlverişli dövrdür, çünki bu zaman bir çox sahələrdə mütərəqqi dəyişikliklər baş verir: zehni proseslər (diqqət, yaddaş, qavrayış, təfəkkür, nitq, təxəyyül) təkmilləşdirilir, şəxsi keyfiyyətlər aktiv şəkildə inkişaf edir, və onların əsasında qabiliyyət və meyllər. Uşaqlıqda düzgün inkişaf etməmiş yaradıcı təxəyyül bəzən yetkinlik dövründə yarımçıq qalır. Yetkinlik dövründə inkişaf etmiş bir təxəyyülün olması bir insanın hər hansı bir peşə fəaliyyətinin uğurunu müəyyənləşdirir. Buna görə məktəbəqədər uşaqların yaradıcı təxəyyülünün inkişafı üzərində işləmək son dərəcə vacibdir.
Qeyri-ənənəvi rəsm üsulları bədii yaradıcılıq fəaliyyətinin bir növü kimi Bədii yaradıcılıq fəaliyyətinin maraqlı növlərindən biri də qeyri-ənənəvi rəsm üsullarıdır. Qeyri-ənənəvi vizual texnologiyalardan istifadə edərək vizual məhsuldar fəaliyyət uşaqların təxəyyülünün və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ən əlverişlidir, çünki uşağın inkişafının müxtəlif aspektləri xüsusilə aydın şəkildə özünü göstərir. Tərbiyə işində qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə uşaqları maraqlandırmaq üçün əla bir yol deyil, həm də onların təxəyyülünün və yaradıcı fikirlərinin inkişafına təkan, müstəqilliyin, təşəbbüskarlığın və fərdiliyin təzahürüdür. Bir "rəsm"də müxtəlif təsvir üsullarını tətbiq və birləşdirərək, məktəbəqədər uşaqlar düşünməyi və bu və ya digər təsviri ifadəli etmək üçün hansı texnikadan istifadə edəcəyinə müstəqil qərar verməyi öyrənirlər.
Məktəbəqədər uşaqlarla tərbiyə işinin istiqaməti kimi təsviri sənət fəaliyyətinin qeyri-ənənəvi üsullarından istifadənin məqsədi uşaqların yaradıcı təxəyyülünün inkişafı, bədii yaradıcılığın stimullaşdırılması və qeyri-ənənəvi texnika və vizual üsullar vasitəsilə şagirdlərin yaradıcılıq potensialının artırılmasına kömək etməkdir. fəaliyyət.
Tapşırıqlar: İnkişaf edən: yaradıcı təfəkkür, bədii fəaliyyətə davamlı maraq formalaşdırmaq; bədii zövq, təxəyyül və fantaziya, ixtiraçılıq, məkan təsvirini inkişaf etdirmək; yaradıcılıq işləri yaratmaq üçün zəruri olan bacarıq və vərdişləri formalaşdırmaq; canlı idrak hissləri (sürpriz, şübhə, yeni şeylər öyrənmək sevinci) göstərərək təcrübə etmək istəyini inkişaf etdirin.
Təhsil: uşaqların müxtəlif bədii yaradıcılıq növləri haqqında biliklərini möhkəmləndirmək və zənginləşdirmək; uşaqları müxtəlif vizual fəaliyyət növləri, müxtəlif bədii materiallar və onlarla işləmə üsulları ilə tanış etmək; şagirdlərin əldə etdikləri bacarıq və bacarıqları birləşdirmək, uşaqlara onların mümkün tətbiqinin genişliyini nümayiş etdirmək; dekorativ-tətbiqi sənət məhsulları ilə tanış etmək (onlar uşaqlara xalqın mədəniyyətinin zənginliyini açır və onlara qədim zamanlardan nəsildən-nəslə ötürülən adət-ənənələri öyrənməyə kömək edir); gözəli başa düşməyi və sevməyi öyrətmək, təsviri sənətin müxtəlif üsullarından istifadə edərək öz unikal obrazlarınızı yaratmağı öyrətmək; vizual fəaliyyətlərdə qeyri-ənənəvi üsullardan istifadə edərkən uşaqlara müxtəlif texniki bacarıqları mənimsəməyə kömək edin
Tərbiyəvi: çalışqanlıq və öz əməyi ilə uğur qazanmaq istəyi tərbiyə etmək; diqqət, dəqiqlik, məqsədyönlülük, yaradıcı özünü həyata keçirmək tərbiyəsi. vizual fəaliyyətin qeyri-ənənəvi üsullarının köməyi ilə uşaqların emosional vəziyyətinə və zehni inkişafına faydalı təsir göstərmək
Uşaqların yaradıcılığının və təxəyyülünün inkişafının əsas prinsipləri: mərhələlər prinsipi (sadədən mürəkkəbə); dinamizm prinsipi (texnika aydındır və mükəmməl şəkildə mənimsənilir); müqayisə prinsipi (müxtəlif variantlar və yeni texnika və materialların axtarışı); seçim prinsipi (böyüklər və uşaq arasında yaradıcı qarşılıqlı əlaqə)
Məktəbəqədər uşaqlarla təsviri sənət fəaliyyətinin qeyri-ənənəvi üsullarından istifadə edərkən təxəyyülün və uşaq yaradıcılığının inkişafı prinsiplərinin tətbiqi. barmaqlarınızla rəsmdən istifadə edərək fırça ilə matryoshka kuklaları)
Məktəbəqədər uşaqlarla sinifdə təsviri sənət fəaliyyətinin qeyri-ənənəvi üsullarından istifadə edərkən təxəyyül və uşaq yaradıcılığının inkişafı prinsiplərinin tətbiqi Dinamizm prinsipi (Dymkovo gənc xanımına əsaslanan oyuncaqlar yaratmaq texnikası uşaqlar üçün başa düşüləndir və sonra mənimsənilir) onlar tərəfindən) Birləşdirilmiş texnikada həcmli "Bullfinches" tətbiqi yaratarkən uşaqlar və böyüklər arasında yaradıcı qarşılıqlı əlaqə prinsipi
Bədii fəaliyyət mərkəzimiz yaradıcılıq üçün müxtəlif materiallarla təchiz edilmişdir: akvarel və quaş boyaları, müxtəlif möhürlər, trafaretlər, karandaşlar və karandaşlar, mum rəngli qələmlər, pozanlar, flomasterlər, rəngləmə kitabları, rəsm kağızı; tətbiq üçün material; modelləşdirmə və modelləşdirmə üçün plastilin; transformasiya üçün müxtəlif təbii və tullantı materialları (məsələn: qutudan kamera hazırlamaq və ya kəsilmiş şüşədən Dymkovo gənc xanımı və s.)
MKOU "Qorşeçenskaya 2 nömrəli tam orta məktəb"
“Vizual fəaliyyət dərslərində yaradıcı təxəyyülün inkişafı”.
Təsviri incəsənət müəllimi
Nesterov Aleksandr İvanoviç
1. Vizual fəaliyyətin mənası.
Uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında, onun mənəvi dünyasının formalaşmasında aparıcı rol emosional sferaya aiddir. Balaca insanın psixikasının bu xüsusiyyəti ilə sənətin ona təsirinin yüksək gücü - mahiyyətinə görə emosional obrazlı bir fenomen əlaqələndirilir.
2. Korreksiya məktəbində dərsin xüsusiyyətləri.
Təsviri sənət dərslərinin spesifikliyi şagirdlərin inkişaf xüsusiyyətlərinə görə müəyyən bilik və bacarıqların mənimsənilməsində çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək edən xüsusi təlim metod və üsullarından istifadə edilməsində özünü göstərir.
Şagirdlərin vizual bacarıqlarının inkişafı.
Yaradıcı təxəyyülün inkişafı improvizasiya, oyun, saxtakarlıqdır. Uşaqları süni şəkildə oyatmaq, işə salmaq lazım deyil, uşaq fantaziyasının bütün təzahürlərinə həssas və diqqətli olmaq lazımdır. Ən adi süjetin arxasında uşağın zəngin və çox güclü təxəyyülünün gizlənə biləcəyi uşaq rəsmlərində fantaziyanın əhval-ruhiyyəsi və təzahürü görünür. Beləliklə, uşağa rəsm çəkməyi öyrətmək danışmaq qədər zəruridir.
Təsviri sənətdə qeyri-ənənəvi iş formaları.
Monotip
Yalnız fırça ilə deyil, barmağınızla, ovucunuzla və s. (
Texnika üzərində işləyirik.
Vizual fəaliyyətdə qeyri-ənənəvi iş formalarından istifadə edərək uğurlu dərslər üçün uşağa bəzi bacarıqlar lazımdır, onların hamısını saymaq və ya proqnozlaşdırmaq mümkün deyil, buna görə də özümüzü yalnız üçü ilə məhdudlaşdıracağıq:
- dəqiq əl hərəkəti,
- dəqiq rəng qarışığı (sensor təhsili);
- dəqiq diqqət (gözlə tutmaq).
Nəticə
Xüsusi məktəbdə təsviri sənətdən akademik fənn kimi əsas məqsədi - şagirdlərin bədii bilik və bacarıqlarını inkişaf etdirmək, onları sənət tarixinin əsasları ilə tanış etmək - bu şagirdlərin inkişafı və tərbiyəsinin kompensasiyaedici üsullarından biri kimi də istifadə olunur. , onların idrak sferasının formalaşması, şifahi nitq.
Ölçü: px
Səhifədən göstərməyə başlayın:
Transkript
1 Məktəbəqədər uşaqların vizual fəaliyyətində yaradıcı təxəyyülün inkişafı (valideynlər üçün təqdimat) Tərtib edən: əlavə təhsil müəllimi Sapronova Yulia Viktorovna GBDOU 115 Sankt-Peterburqun Nevski rayonu.
2 Uşaqların yaradıcı təxəyyülü tədris və tərbiyədə kompleks yanaşma ehtiyatlarının həyata keçirilməsi üçün böyük potensialı təmsil edir. Uşaqların vizual fəaliyyəti yaradıcı təxəyyülün inkişafı üçün böyük imkanlar təqdim edir. Giriş
3 Təsəvvür nədir? Təxəyyül həyat təcrübəsinin elementlərindən (təəssürat, fikir, bilik, təcrübə) onların yeni birləşmələri və korrelyasiyaları vasitəsilə şüurda əvvəllər qəbul ediləndən kənara çıxan yeni bir şey qurmaq bacarığıdır. Təsəvvür bütün yaradıcı fəaliyyətin əsasını təşkil edir. O, insana təfəkkür ətalətindən qurtulmağa kömək edir, yaddaşın təsvirini dəyişdirir və bununla da son nəticədə yeni olduğu məlum olanın yaradılmasını təmin edir. Bu mənada bizi əhatə edən və insan əli ilə yaradılan hər şey, bütün mədəniyyət dünyası, təbiət aləmindən fərqli olaraq, bütün bunlar yaradıcı təxəyyülün məhsuludur.
4 Niyə təxəyyül inkişaf etdirməlisiniz? Təsəvvür və fantaziya uşağın həyatının ən vacib tərəfləridir. Bu, insanın ən yüksək və ən vacib qabiliyyətidir. Eyni zamanda, məhz bu qabiliyyət inkişaf baxımından xüsusi qayğıya ehtiyac duyur. Və təxəyyül xüsusilə 5-15 yaşlarında intensiv şəkildə inkişaf edir. Və əgər bu dövrdə təxəyyül xüsusi olaraq inkişaf etməmişdirsə, sonradan bu funksiyanın aktivliyində sürətli bir azalma baş verir. Uşaqlarda fantaziya qabiliyyətinin azalması ilə birlikdə şəxsiyyət kasıblaşır, yaradıcı təfəkkür imkanları azalır, incəsənətə, yaradıcı fəaliyyətə maraq sönür. Uşaqların yaradıcı təxəyyülünü inkişaf etdirmək üçün vizual fəaliyyətin xüsusi təşkili lazımdır.
5 Yaradıcı təxəyyülün inkişafını nə müəyyənləşdirir yaradıcı təxəyyül bir çox amillərdən asılıdır: yaş, zehni inkişaf və inkişaf xüsusiyyətləri (psixofiziki inkişafda hər hansı bir pozuntunun olması), fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləri (sabitlik, məlumatlılıq və motivlərin oriyentasiyası; ünsiyyət xüsusiyyətləri; dərəcə; özünüdərketmə və özünüqiymətləndirmə fəaliyyəti; xarakter xüsusiyyətləri və temperament) və bu, çox mühümdür, tədris və tərbiyə prosesinin işlənib hazırlanmasından.
6 Vizual fəaliyyət yaradıcı təxəyyülün inkişafı üsulu kimi Bəs bu “vizual fəaliyyət” və ya başqa sözlə, rəsm nədir? Əvvəla, uşağın özünü ifadə etməsinin ilk və ən əlçatan vasitələrindən biridir. Uşaqlar düşündüklərini, onların diqqətini cəlb edəni çəkir, ona münasibətini təsvir edilənə qoyur, rəsmdə yaşayır. Rəsm çəkmək təkcə əyləncə deyil, həm də yaradıcı işdir. Eyni zamanda, vizual, motor, əzələ-taktil analizatorlar işə daxildir. Vizual fəaliyyətdə uşaq psixikasının bir çox cəhətlərinin orijinallığı özünü göstərir. Rəsm uşağı daha yaxşı tanımağa kömək edir, təfəkkürün, təxəyyülün, emosional-iradi sferanın xüsusiyyətlərini üzə çıxaran material əldə etməyə imkan verir.
7 Vizual fəaliyyət yaradıcı təxəyyülün inkişafı üsulu kimi. Qrafikdən əvvəlki fəaliyyət dövrü Yetkinlərin hərəkətlərini təqlid edərək, uşaq artıq erkən uşaqlıqda qələm və kağızları manipulyasiya etməyə, cızma-qara yaratmağa başlayır. Tədricən, uşaq kağız üzərində düşüncəsiz cızmaqdan ayrılır. O, qələmlərin funksiyasını anlamağa başlayır, onun hərəkətləri daha dəqiq və rəngarəng olur. Bu, vizual fəaliyyətdən əvvəlki dövrdür.
8 Doodle-dən Rəsmə qədər Rəsm, uşaq bəzi cızma-qaralarını obyektlərlə əlaqələndirdikdə və qəsdən xəyali obyektlər yaratdıqda baş verir. Niyyətin şifahi formalaşdırılması vizual fəaliyyətin başlanğıcıdır. Əvvəlcə tanış qrafik təsvirin yaddaşı ilə təsvir etmək istəyi. Çox vaxt bunlar uşağın əmi, xala və s. "gördüyü" dairəvi əyrilərdir. Tədricən belə bir görüntü artıq onu qane etmir və o, yeni qrafik təsvirlər axtarmağa başlayır. "Sefalopodlar" görünür. Həm uşağın özünün, həm də rəsmin inkişafında əhəmiyyətli bir sıçrayış məktəbəqədər yaşda baş verir. Böyüklərin təsiri altında evlərin, ağacların, çiçəklərin, avtomobillərin təsvirləri görünür. Uşaq nümunələri aşır və ona maraqlı olanı çəkməyə başlayır. Yalnız onun təsəvvür edə bildiyi, fantaziyasında təsəvvür etdiyi hər şeyi uşaq çəkməyə çalışır. Çoxlarının fantaziya dünyasına marağı var, onlar sehrbazlar, şahzadələr, pərilər, sehrbazlar və s. Uşaqlar da böyüklərin real həyatında baş verənləri çəkirlər. Rəsm çəkmək, oynamaq kimi, uşağa sosial mühitini, yaşadığı dünyanı mənimsəməyə kömək edir.
9 Uşaqlarda yaradıcı təxəyyülün inkişafında böyüklərin rolu Təxəyyülün bütün zəruri keyfiyyətləri (genişlik, özbaşınalıq, sabitlik, parlaqlıq, orijinallıq) özbaşına deyil, böyüklərin sistemli təsiri şəraitində yaranır. Təsir uşağın ətraf aləm haqqında qavrayışını və təsəvvürlərini zənginləşdirməli və aydınlaşdırmalıdır, ona hazır mövzuları “təmizləmək”lə məhdudlaşmamalıdır. Uşağa reallığı təsvir etmək üçün onunla tanış olmağa kömək etmək, onların əsasında yenilərini yaratmaq üçün təsvirlərlə işləmək bacarığını inkişaf etdirmək lazımdır. Uşaqlarda koqnitiv maraqların inkişafı vacibdir.
Uşaqla işin 10 mərhələsi Uşaqların yaradıcılığını stimullaşdıran iş üç mərhələdə aparıla bilər: I məşq mərhələsi. Məqsəd: ənənəvi materiallardan qeyri-ənənəvi istifadə yolu ilə təsvirin əsaslarını birbaşa öyrətmək; texnologiyanı müxtəlif materiallardan istifadə edərək bədii təsvirlərin dili kimi mənimsəmək.
11 Uşaqla işin 2-ci mərhələsi II mərhələ gücləndirilir. Məqsəd: yaradıcı məsələnin həllinə uyğun olaraq iş üsullarından, material və avadanlıqlardan istifadə (akvarel və akvarel karandaş, quaş və mum rəngli karandaş, mum rəngli karandaş və akvarel və s.). İkinci mərhələdə tapşırıqlar rəngin başa düşülməsi, qrafik xəttin xarakteri, fırça, çubuq, karandaş və s. ilə işləmək texnikasının inkişafı ilə birbaşa kompozisiya həlli ilə bağlıdır: kağız, hansı daha kiçikdir və kağız vərəqində daha yüksəkdə yerləşir). Hərəkətlərin ötürülməsi; Əsası ölçü və rənglə vurğulamaq; Kompozisiyanın balansı, o cümlədən böyük dekorativ ləkələrin kompozisiya balansı; Xarakterin xətt və rənglə ifadəsi.
12 Böyüklərə öyrədərkən yadda saxlamaq lazımdır ki, Yuxarı, Orta, Aşağı dünya modelidir Böyüklər üçün belə bir lent kompozisiyasının uşağın şəklini təşkil edən məkan koordinat sistemi qurmaq üçün ilk cəhdi olduğunu başa düşmək lazımdır. bir vərəqdə yaratdığı dünya. Bu dünyada əsas struktur formalaşdıran prinsip təbəqənin yuxarı, orta və aşağıya şaquli bölünməsidir. Bu, tacı (yuxarı), gövdəsi (orta) və kökləri (aşağı) ilə Dünya Ağacı timsalında müxtəlif mədəniyyətlərdə təcəssüm olunmuş bəşər tarixində məkanın simvolik təşkilinin ən qədim prinsipidir. Və bu, həm də ontogenezdə ən erkən məkan sxemidir, onun köməyi ilə uşaq məskunlaşan dünyanın bir modelini qurmağa çalışır. Bu xüsusiyyətləri nəzərə alaraq, təlim həyata keçirilməlidir!
13 3-cü mərhələ III mərhələ - bədii materiallarla işləmək və yaradıcı ideyaların həyata keçirilməsində uşaqların müstəqil fəaliyyəti. Üçüncü mərhələnin məqsədi bədii material və avadanlıqları sərbəst seçmək yolu ilə uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətini stimullaşdırmaqdır.
14 Yaradıcı təxəyyülün stimullaşdırılması şərtləri Beləliklə, yaradıcı təxəyyülün stimullaşdırılmasının aparıcı şərtləri aşağıdakılardır: Müxtəlif materiallarla onların xassələri və fəaliyyət üsulları haqqında təsəvvürləri zənginləşdirərkən onlarla hərəkət etmək (təcrübə etmək) azadlığının təmin edilməsi; Gerçəkliyin dərk edilməsi prosesində emosiyaların (təcrübələrin) oyanması; Yetkinlərin yaradıcılıq prosesinin müşahidələrinin təşkili.
15 Yada salaq ki, psixoloq və pedaqoqların çoxsaylı araşdırmaları göstərir ki, insan ziyalı kimi yaradıcı olur və yaradıcılıq yaranmır, həm kortəbii, həm də xüsusi təşkil olunmuş mühitdə (insanlar və materiallar) sərbəst buraxılır. Gəlin uşaqlarımızın əsl yaradıcı olmasına kömək edək!
16 Diqqətiniz üçün təşəkkür edirik! Sizə uğurlar arzulayırıq!
Məktəbəqədər pedaqogika MƏKTƏBƏQƏDİ PEDAQOGİKA Smirnova Qalina İvanovna pedaqoq Udalova İrina Petrovna müəllim-defektoloq MBU DS 120 "Nağıl" Togliatti, Samara vilayəti
MƏKTƏBƏ QƏBƏR TƏHSİL NƏZƏRİYYƏSİ VƏ METODLARI Kuptsova Elena Aleksandrovna Tərbiyəçi MADOU "D / S 20 OV" Mosaika "Çistopol, Tatarıstan Respublikası UŞAQLARDA QEYRİ-ƏNƏNƏNMƏTİ ÇİZİM ÜSULLARINDAN İSTİFADƏ
Bratsk şəhərinin bələdiyyə quruluşunun "Uşaq İnkişaf Mərkəzi 97 saylı Uşaq Bağçası" bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi Tərbiyəçilər üçün məsləhətləşmələr "Vizualın təşkili"
Moskva Şəhər Mədəniyyət İdarəsi Moskva Şəhər Dövlət Büdcə Əlavə Təhsil Müəssisəsi "Moskva Şəhər Uşaq Yaradıcılıq Mərkəzi" Mədəniyyət və Təhsil "Əlavə
Təsviri incəsənət üzrə proqramın qısa təqdimatı, “Rəngli karandaşlar” dərnəyi Uşaq yaradıcılığı mənəvi həyatın bir növ orijinal sahəsidir. Uşaqlar ətrafdakı obyektləri və hadisələri sadəcə kağıza köçürmürlər
MÜNDƏRİCAT İzahedici qeyd Məktəbəqədər yaş ümumbəşəri dəyərlər dünyası ilə tanışlıq dövrü, insanlarla ilk münasibətlərin qurulması dövrüdür. Normal inkişaf üçün uşaqlara yaradıcılıq lazımdır
Bələdiyyə uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi "Məktəbdənkənar fəaliyyətlər mərkəzi" pgt. Troitsko Pechorsk Pedaqoji Şura tərəfindən qəbul edildi Protokollar Təsdiq edildi CVR direktoru A.P. İvanisik Ot
Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Uşaq İnkişaf Mərkəzi, 11 nömrəli uşaq bağçası" Ryabinushka "LAYİHƏ" Qeyri-ənənəvi üsullarla uşaq bağçasında və ailədə bədii yaradıcılığın inkişafı.
Valideynlər üçün məsləhət "Ailə təhsilində vizual fəaliyyət" Hazırladı: əlavə təhsil müəllimi Medvedeva E.A. Rəsm çəkmək məktəbəqədər uşaqların sevimli məşğuliyyətlərindən biridir. Uşaq rəsm
MÜNDƏRİCAT I. İzahedici qeyd 1.1. Proqramın əsas xüsusiyyətləri 1.2. Təhsil proqramının diqqət mərkəzində 1.3. Proqramın aktuallığı və pedaqoji məqsədəuyğunluğu 1.4. Fərqli
Gulyaeva Olga İlyinichna pedaqoq MBDOU D / S 36 "Kerecheen" s. Çaranq, Saxa Respublikası (Yakutiya) MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLARDA YARADICI QABİLİYYƏLƏRİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ Annotasiya: Bu məqalə problemi təqdim edir.
YAXŞI MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLARLA TƏRƏBİCİ MBDOU CRR D / S 3 "STAR" BASUROVA ELENA GENNADIEVNA İLƏ EKSPERİMENTAL BACARLARININ TƏKLİMƏSİ Uşaq eksperimentinin aparıcı olduğunu iddia edir.
Pedaqoji kredo: Hər kəsdən öyrən, heç kimi təqlid etmə! Stanovaya İrina Anatolyevna Ali təhsil Kateqoriya - birinci İş təcrübəsi -16 il 1 "Qeyri-ənənəvi vizual vasitələrin köməyi ilə gözəl motor bacarıqlarının inkişafı
Korobeynikova Ekaterina Mixaylovna, MADOU "30 nömrəli uşaq bağçası" müəllimi, Tobolsk XXI Pedaqoji oxunuşlar "Yeni nəticələrə addım-addım: dərsin çevrilməsi, inkişaf mühitinin dizaynı, yenidən başladın.
TƏDBİRLƏR ÜÇÜN MƏSLƏHƏT “Məktəbəqədər yaşlı uşaqların məhsuldar fəaliyyətdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı” Məhsuldar fəaliyyət hərtərəfli inkişafın mühüm vasitəsidir.
L.S.ƏSƏRLƏRİNDƏ YARADICI PSİXOLOGİYA PROBLEMLƏRİ. VYGOTSKOGO Andrianova Victoria OGBPOU "Adı İvanovo Pedaqoji Kolleci HƏ. Furmanov »İvanovo, Rusiya ƏSƏRLƏRİNDƏ YARADICILIQ PSİXOLOGİYASI PROBLEMLƏRİ
Bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Uşaq bağçası" Romashka "Bədii və estetik oriyentasiyanın əlavə təhsilinin işçi proqramı:" Sehrli fırça! " Tərtib edən: pedaqoq
Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi MBDOU "Uşaq bağçası 9" Mövzusunda layihə: "Biz gözəllik yaradırıq" (Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafında qeyri-ənənəvi rəsm üsullarının istifadəsi
MƏKTƏBƏ QƏBƏR UŞAQLARLA TƏRBİBİ İŞDƏ İNFORMASİYA TEXNOLOGIYALARINDAN İSTİFADƏ E.V. Gorbatova Məktəbəqədər uşağın tədrisində kompüter inkişafın zənginləşdirici və dəyişdirici elementidir
Podshivalova N.V. pedaqoq MADOU UMR Uporovskiy d / s "Solnyshko" QEYRİ-ƏNƏNƏNƏTİ QEYDİ ÇƏKMƏ TEXNIKLARI Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü uşağın inkişafında mühüm mərhələdir. Federal Dövlət Təhsil
Qeyri-ənənəvi rəsm üsulları Erik Svetlana Fedorovna əlavə təhsil müəllimi "Art Studio" Dərnəyi Bədii fəaliyyət uşaqlara bir çox müsbət emosiyalar gətirir, eyni zamanda
Uşaq bağçasında təsviri sənətdə kollektiv fəaliyyətin təşkili və aparılması xüsusiyyətləri. “Uşaqlıq insan həyatının mühüm dövrüdür, gələcək həyata hazırlıq deyil, real, parlaq, orijinal, bənzərsizdir
Moskva Şəhər Mədəniyyət İdarəsi Moskva şəhərinin Dövlət büdcə əlavə təhsil müəssisəsi "Moskva Şəhər Uşaq Yaradıcılıq Mərkəzi" Mədəniyyət və Təhsil "Əlavə
1. İzahlı qeyd Proqramın məqsədi uşaqların məktəbə hazırlığı, məktəbəqədər yaşlı uşaqların təsviri sənət vasitəsi ilə inkişafı, yəni: - məntiqi təfəkkürün, rəng, forma hisslərinin inkişafı.
Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaq bağçası 11 "Maşenka" Qeyri-ənənəvi rəsm texnikası üzrə yaradıcı layihə "Sehrli rənglər" Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün
Slavqorod, Altay Bölgəsi ümumi inkişaf tipli "34 nömrəli uşaq bağçası" bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi Təhsil: Slavqoro Pedaqoji Kolleci.
"Vorkuta" şəhər rayonunun bələdiyyə qurumunun idarəsi, Vorkutadakı "26 nömrəli Mayaçok uşaq bağçası" bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi (Vorkutadakı MBDOU" 26 nömrəli uşaq bağçası)
Kiçik və orta qruplar üçün qeyri-ənənəvi rəsm texnikası üzrə dairənin iş proqramı “Çoxrəngli xurma”. İzahlı qeyd Rəsm yaradıcılığın maraqlı və faydalı formasıdır, onun zamanı müxtəlifdir
İzahlı qeyd. Dərnəyin iş proqramı B.M.Nemenskinin rəhbərliyi ilə hazırlanmış “Təsviri incəsənət” proqramı və uşaqlarla işin praktiki təcrübəsi əsasında yaradılmışdır. Proqram istifadə edir
"Qeyri-ənənəvi rəsm üsulları" layihəsi Tamamladı: Otradnıx O.V. Rykunova I.N. Layihə haqqında: Layihənin növü: yaradıcı, tədqiqat Layihənin müddəti: qısamüddətli (09.01.2019 18.01.2019)
İzahlı qeyd “Uşaqların qabiliyyətlərinin və hədiyyələrinin mənşəyi onların əllərindədir. Barmaqlardan, obrazlı desək, yaradıcı düşüncənin mənbəyini qidalandıran ən incə çay telləri var. Daha çox bacarıq
Bədii-estetik təmayüllü əlavə təhsil proqramının təqdimatı “PALMA ÜZRƏ BOYALAR DÜNYASI” Proqramın icra müddəti: 3 yaş Uşaqların yaşı: 4 7 yaş Müəlliflər: Kozyun Marqarita Borisovna
Voronej vilayəti, Novousmanskiy rayonu, Orlovo kəndi MKDOU Uşaq İnkişaf Mərkəzi Uşaq bağçası "Qartal" LAYİHƏSİ - master-klass Mövzu üzrə valideynlərlə işləmək: məktəbəqədər uşaqlar üçün qeyri-ənənəvi rəsm üsulları
TƏRBİQİ MBDOU 99 ORLOVA MARINA İVANOVNA FƏRDİ TƏHSİL MARŞRUTUNUN ESSESİ İncəsənət üzrə dərslərdə FƏRDİ YANIMIN TƏTBİQ ETMƏK TEXNOLOGIYASI KİMİ Fərdi təhsil
LAYİHƏ Mövzusu: “Monotip. Qeyri-ənənəvi rəsm texnikası "İcraçı: Xarchenko E.Yu. MADOU DS 60 Blagoveshchensk 2016 Monotip. Qeyri-ənənəvi rəngləmə texnikası. Monotip qrafik texnikadır.
Krasnogvardeisky uşaqlarının bədii və estetik inkişafı üçün fəaliyyətlərin prioritet həyata keçirilməsi ilə ümumi inkişaf tipli 14 saylı dövlət büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaq bağçası
Qeyri-dövlət Təhsil Məktəbəqədər Müəssisəsi Özəl Erkən İnkişaf Məktəbi "Rodnichok", 400082, Volqoqrad st. Oktyabrın 50 illiyi, 17, telefon 98-94-99, [email protected], site-http: //detskii-centr-nodu.ru/
Bələdiyyə dövlət məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaq bağçası 2, Tatarsk Mövzu: "DO Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində təsviri sənət fəaliyyətində şagirdlər arasında yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı" İfaçı:
Uşaq bağçasında vizual fəaliyyət üçün sinifdə zehni proseslərin inkişafı Müəllim MBDOU DSKV 40 Kryukovskayanın təqdimatı Giriş hissəsi İnkişaf qüsurlu uşaqların xüsusi ehtiyacları var
Testoplastika proqramına annotasiya. Duzlu xəmirin modelləşdirilməsi əsrlər boyu bu günə qədər davam edən qədim əyləncədir. Bəlkə istehsalın sadəliyi və aşağı qiyməti, ya da materialın plastikliyi səbəbindən.
Moskva şəhərinin dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi "Məktəb 2065" struktur bölməsi "9 nömrəli uşaq bağçası" "Çox rəngli addımlar" dərnəyinin işi haqqında hesabat Böyük qrup. pedaqoq
İbtidai məktəb şagirdlərində məkan təfəkkürünün inkişafı Sergey Vasiliev, İrina Nikolaevna Filinberg, Nadejda İvanovna Spiglazova Yenilik və orijinallıq Patent və sertifikatlarla təsdiq edilmişdir.
Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Uşaq İnkişaf Mərkəzi - Uşaq bağçası" Solnyshko "Biryuch" Krasnogvardeisky rayonu, Belqorod vilayətində əlavə təhsil proqramı
Saxalin vilayəti, Dolinsky rayonu, Bıkovdan olan "Rodnichok uşaq bağçası" bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi. HESABAT. Təcrübənin ümumiləşdirilməsi. Mövzu: Estetik münasibətin formalaşması və
Valideynlər üçün məsləhət. 4-5 yaşlı uşaqların vizual fəaliyyəti 4-5 yaşlı uşaqların vizual fəaliyyəti inkişaf etməkdə davam edir. Uşaq ətrafındakı dünyanı öyrənir, təcrübə qazanır, obrazlı formalaşdırır
Uşaqların inkişafı istiqamətlərindən birində fəaliyyətin prioritet həyata keçirilməsi ilə ümumi inkişaf tipli bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaq bağçası 4 "Zvezdochka" Tematik
3 yaşdan 8 yaşa qədər uşaqlar üçün “RƏNGLİ DÜNYA” ƏLAVƏ TƏHSİL PROQRAMINA ANNOTasiya Təklif olunan proqramın təhsil prosesində hazırlanması və həyata keçirilməsi zərurətinin əsaslandırılması Gözəl
Moskva şəhərinin Təhsil Şöbəsi Moskva şəhərinin Dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi "Məktəb 1505" Preobrazhenskaya "" Təsdiqlənmiş "direktor L.А. Naumov ƏLAVƏ TƏHSİL
"Kağız ilə oyunlar" Master-klass Vasiliev SN, əlavə təhsil MKOU müəllimi "Xüsusi məktəb 20" Novokuznetsk Spiglazova NI, müəllim - psixoloq "Lisey 34" Nominantlar XIV, XV, XVII Milli
Məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsil kafedrası Petuxova Nadejda Aleksandrovna 3-4 YAŞLI UŞAQLARDA İNCE BACARLARIN İNKİŞAF EDİLMƏSİ “Məktəbəqədər təhsil” Yekun attestasiya işi Rəhbər:
GBDOU uşaq bağçası Sankt-Peterburqun Krasnoselsky rayonunun 31 birləşdirilmiş tipli valideynlər üçün master-klass Tərbiyəçi Jdanova Olga Valerievna tərəfindən hazırlanmışdır 2012-2013-cü tədris ili Uşağın həyatında rəsm
İZAHLI QEYD Proqram “İncəsənət sahəsində ümumi inkişaf proqramlarının həyata keçirilməsində tədris-metodiki fəaliyyətin təşkilinə dair tövsiyələr” əsasında hazırlanmışdır.
Gənc məktəbəqədər yaşlı uşaqlara gözəl savadın başlanğıcında öyrədilməsi vasitəsi kimi mövzu rəsm dərsləri S. L. Ulanova adına Mordoviya Dövlət Pedaqoji İnstitutu.
II regionlararası elmi-praktik konfrans, V regional elmi-praktik konfrans "Ümumi təhsil sistemində Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi nəzəriyyəsi və təcrübəsi" İstiqamət: Təhsilin təşkili
İzahedici qeyd İnsan fəaliyyətinin istənilən sahəsində ahəngdar insan olan, öz peşəsi ilə yanaşı, dünya mədəniyyətinin və incəsənətinin zənginliyinə bələd olan mütəxəssis dəyərlidir.
Məktəbəqədər təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq OOP dizaynı aşağıdakıları müəyyən edir: həcm; məzmun; planlaşdırılmış nəticələr; təşkilati və pedaqoji şərait. PLO yaratmaq məqsədi daşıyır: sosial şərait
Məktəbəqədər pedaqogika MƏKTƏBƏQƏDİ PEDAQOGİYA Buyanova Alla Yurievna müəllim psixoloq Tatyana İvanovna Zimukova müəllim danışma terapevt Pimenova Zinaida Nikolaevna müəllim MDOU "D / S" Ryabinka "r.p. Yeni Maina,
"Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılığının inkişafı" seminarı (təxəyyül)
yaradıcılıq nədir?
Hər bir insanın yaradıcılığa, yaradıcılığa ehtiyacı var. Təəssüf ki, onlar çox vaxt yerinə yetirilmir. Uşaqlıqda insan yaradıcı potensialını reallaşdırmaq üçün imkanlar axtarır, lakin bəzən ətraf mühitin və yaxın ətrafın müqaviməti ilə qarşılaşır. Uşaq yaradıcı fəaliyyətlə bağlı müsbət təcrübə əldə etmirsə, yetkinlik dövründə bu inkişaf istiqamətinin onun üçün mövcud olmadığına dair bir inam yarana bilər. Amma yaradıcılıqla insan özünü şəxsiyyət kimi ortaya qoya bilir.
İnsana - uşağa yaradıcılıq nə verir?
Yaradıcılıq öz bütövlüyünün təcrübəsini verir. Onun daxili aləmini, istəklərini, arzularını, təcrübələrini əks etdirir. Yaradıcılıq anında insan özünü bir şəxsiyyət kimi ən dolğun və dərindən hiss edir, fərdiliyini dərk edir.
Psixoloq V. V. Davydov yazır: “Yaradıcılıq hər kəsin işidir... o, mütləq uşaq inkişafının normal və daimi yoldaşı olmalıdır”.
Uşaqların yaradıcılığını inkişaf etdirmək üçün nə etmək lazımdır?
” deyimini necə başa düşürsən. hər kəsin öz əlləri, gözləri, hissləri və düşüncələri olduğu üçün onlar heç kimə bənzəmir, onda yaradıcılıq texnikası fərdi ola bilməz, əgər ona kənardan müdaxilə etməsəniz, şəxsiyyətsizləşdirə bilərsiniz.
Və uşağın inkişafındakı bu iki istiqamət hansı fəaliyyət növündə birləşdirilə bilər? (məhsuldar fəaliyyət)
Bildiyiniz kimi, insanın yaradıcılıq potensialının əsasını “mədəni həyatın bütün sahələrində qətiyyətlə təzahür etdirərək bədii, elmi-texniki yaradıcılığı mümkün edən təxəyyül təşkil edir. Bu mənada hər şey həlledicidir, bizi əhatə edən və insanın əli ilə görülənlər, bütün mədəniyyət dünyası, təbiət aləmindən fərqli olaraq, bütün bunlar insan təxəyyülünün və bu təxəyyül əsasında yaradıcılığının məhsuludur”. Vygotsky LS
Uşaqlarda təxəyyülün inkişafına ehtiyac bütün rus alimləri tərəfindən vurğulanır.
Belə ki, E.E. Kravtsova yazır: “Uşaq uşaqlıqda sehrbaz ola bilmədi, təsəvvür etməyi öyrənmədi və müxtəlif problemlər qartopu kimi böyüməyə başlayır - əsassız qorxular, aşağı öyrənmə qabiliyyəti, niyyətlərin olmaması, fəaliyyətin zəif inkişafı və nəticədə. bütün bunlardan, məktəbdə dərs deməyə psixoloji hazırlıqsızlıq "
Psixoloqlar və müəllimlər uşaq fəaliyyətlərinin müxtəlif növlərində yaradıcı təxəyyülün inkişafının təsirli yollarını və vasitələrini axtarırlar: bədii məhsuldar (vizual, konstruktiv, musiqi, şifahi yaradıcılıq), məktəbəqədər uşaqların aparıcı oyun fəaliyyətində, habelə fiziki fəaliyyət prosesində. inkişaf, sənət əsərlərinin qavranılması, ətraf mühitlə tanışlıq.təbiət və s.
"Arxa tərəfdə rəsm" məşqi
Hədəf: iştirakçıları aktivləşdirmək, barmaqlarla rəsm texnikasından istifadə edərək müsbət emosional əhval-ruhiyyə yaratmaq.
Müəllim:İndi sizə bir nağıl danışacağam ki, bir-birimizin kürəyinə çəkəcəyik. Gəlin bir vərəq hazırlayaq, onu hamarlayaq (iştirakçılar ovucları ilə qarşısındakı oyunçunun arxasını sığallayırlar). Bir vaxtlar bir oğlan var idi (barmağı ilə adam çəkirlər). Meşədə gəzməyi (ağac çəkməyi) çox sevirdi. Bir dəfə gəzməyə getdi (gəzən ayaqları təsvir edin). Günəş parlaq parlayırdı (şərikin arxasına günəşi rəngləyin). Günəş şüaları onun kürəyini yavaşca sığallayırdı (ovucları ilə bir-birinin kürəyini sığallayır). Birdən buludlar peyda oldu (buludları çəkirlər). Güclü yağış başladı (yağış damcılarının necə yağdığını göstərin). Yağış sakitləşdi. Böyük gölməçələr meydana çıxdı (gölməçələr çəkilir). Oğlanın sevimli məşğuliyyəti gölməçələrə baxmaq və onun əksinə gülümsəmək idi (iştirakçılar üzlərini bir dairədə çevirir və bir-birlərinə gülümsəyir)
Uşaqların yaradıcılığının inkişafı üçün oyunlar.
Assosiativ düşüncənin inkişafı üçün oyunlar
Oyun "Nə görünür"
3-4 nəfər (təxmin edənlər) qapıdan çıxır, qalan oyun iştirakçıları isə hansı obyektin müqayisə olunacağına razılaşırlar. Təxmin edənlər içəri girir və aparıcı başlayır: “Mənim düşündüyüm kimi görünür...” və sözü ilk olaraq müqayisəni tapıb əlini qaldırana verir: Məsələn, yay çiçəklə, kəpənəklə əlaqələndirilə bilər. , yan tərəfində yerləşən "8" nömrəli helikopter pervanesi. Təxmin edən yeni təxminçiləri seçir və assosiasiya üçün növbəti mövzunu təklif edir.
"Sürreal oyun"
(çox əlli rəsm)
Oyunun ilk iştirakçısı ilk eskizi edir, ideyasının hansısa elementini təsvir edir. İkinci oyunçu, hər halda, birinci eskizdən başlayaraq, öz təsvirinin elementini düzəldir və s. bitmiş rəsmə.
"Sehrli ləkələr"
Oyundan əvvəl bir neçə ləkə hazırlanır: vərəqin ortasına bir az mürəkkəb və ya mürəkkəb tökülür və vərəq yarıya qatlanır. Sonra vərəq açılır və indi oynaya bilərsiniz. İştirakçılar növbə ilə danışırlar. Ləkədə və ya onun ayrı-ayrı hissələrində hansı obyekt təsvirlərini görürlər. Qalib ən çox əşyaları adlandırandır.
Oyun "Söz birləşmələri"
Hər hansı bir sözü götürün, məsələn, çörək. Bu ilə əlaqələndirilir:
çörək məhsulları ilə.
samit sözlərlə: baron, donuz.
qafiyəli sözlərlə: kulon, salon.
Təklif olunan sxemə uyğun olaraq mümkün qədər çox assosiasiya yaradın.
Düşüncə assosiativliyi yolda inkişaf etdirilə bilər. Uşaqlarla gəzərkən buludların, asfaltdakı gölməçələrin, sahildəki çınqılların necə olduğunu birlikdə düşünə bilərsiniz.
Dialektik təfəkkürün inkişafı üçün oyunlar.
Yaxşı - Pis oyun
Seçim 1... Oyun üçün uşağa laqeyd olan bir obyekt seçilir, yəni. ona davamlı birləşmələr yaratmır, onun üçün xüsusi insanlarla əlaqəli deyil və emosiyalar yaratmır. Uşağa bu obyekti (mövzunu) təhlil etmək və uşağın müsbət və mənfi nöqteyi-nəzərindən onun keyfiyyətlərini adlandırmaq təklif olunur. Ən azı bir dəfə təklif olunan obyektdə nəyin pis və nəyin yaxşı olduğunu, nəyi bəyənib, nəyi bəyənmədiyinizi, nəyin rahat və nəyin uyğun olmadığını qeyd etmək lazımdır. Məsələn: qələm.
O qırmızı kimi. Bu arıqlığı sevmə.
Uzun olması yaxşıdır; onun kəskin iti olması pisdir - özünüzə iynə vura bilərsiniz.
Əldə tutmaq rahatdır, lakin cibdə aparmaq əlverişsizdir - qırılır.
Obyektin xüsusi xassəsi də araşdırıla bilər. Məsələn, karandaşın uzun olması yaxşıdır - göstərici rolunu oynaya bilər, amma qələm qutusuna uyğun gəlmir.
Seçim 2. Oyun üçün uşaq üçün xüsusi sosial əhəmiyyət kəsb edən və ya onda davamlı müsbət və ya mənfi emosiyalara səbəb olan bir obyekt təklif olunur ki, bu da birmənalı subyektiv qiymətləndirməyə səbəb olur (konfet yaxşıdır, dərman pisdir). Müzakirə 1-ci variantda olduğu kimi davam edir.
Seçim 3. Uşaqlar sadə obyektlərin və hadisələrin ziddiyyətli xüsusiyyətlərini müəyyən etməyi öyrəndikdən sonra, bu obyektlərin və hadisələrin yerləşdirildiyi xüsusi şərtlərdən asılı olaraq "müsbət" və "mənfi" keyfiyyətlərin nəzərdən keçirilməsinə davam edə bilərsiniz. Məsələn: yüksək səsli musiqi.
Yaxşı, əgər səhər. Tez yuxudan oyanırsınız və güclü hiss edirsiniz. Ancaq gecə yuxuya getməyinizə mane olarsa, pisdir.
Bu oyunda uşaqlar tərəfindən əvvəllər yalnız birmənalı olaraq qəbul edilən kateqoriyalara toxunmaqdan qorxmamalısınız ("döyüş", "dostluq", "ana"). Uşaqların hər hansı bir obyektin və ya hadisənin ziddiyyətli xüsusiyyətlərini başa düşməsi, müəyyən xüsusiyyətlərin təzahür etdiyi şərtləri müəyyən etmək və izah etmək bacarığı yalnız ədalət hissini, kritik vəziyyətdə problemin düzgün həllini tapmaq bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edir. yaranmış problem, öz hərəkətlərini məntiqi qiymətləndirmək və obyektin bir çox müxtəlif xüsusiyyətləri arasından seçilmiş məqsədə və real şəraitə uyğun olanları seçmək bacarığı.
Seçim 4. Ziddiyyətli xassələrin müəyyən edilməsi uşaqlarda çətinlik yaratmağı dayandırdıqda, oyunun obyekti daim dəyişərkən, hər bir aşkar edilmiş xüsusiyyət üçün əks xüsusiyyətin çağırıldığı oyunun dinamik versiyasına keçmək lazımdır. zəncir” əldə edilir. Məsələn:
Şokolad yemək yaxşıdır - dadlıdır, lakin mədənizi incidə bilər;
Mədə ağrıyır - yaxşıdır, uşaq bağçasına getməyə ehtiyac yoxdur;
Evdə oturmaq pis, darıxdırıcıdır;
Siz qonaqları dəvət edə bilərsiniz - və s.
"Yaxşı - pis" oyununun mümkün variantlarından biri kəmiyyət ölçmələrinin keyfiyyətə keçidinin dialektik qanununu əks etdirən modifikasiyası ola bilər. Məsələn, şirniyyatlar: bir konfet yeyirsinizsə, dadlı və xoşdur, amma çox yeyirsinizsə, dişləriniz ağrıyacaq, onları müalicə etməli olacaqsınız.
"Yaxşı - pis" oyununun uşağın gündəlik həyatının bir hissəsinə çevrilməsi arzu edilir. Onun həyata keçirilməsi üçün vaxt ayırmaq lazım deyil. Onu gəzintidə, nahar zamanı, yatmazdan əvvəl oynaya bilərsiniz.
Dialektik təfəkkürün formalaşmasının növbəti mərhələsi uşaqlarda ziddiyyəti aydın şəkildə ifadə etmək bacarığının inkişafı olacaqdır. Əvvəlcə uşağın verilmiş sözlər üçün əks sözləri seçməsinə icazə verin. Məsələn, arıq - (?) Kök, tənbəl - (?) Çalışqan, iti - (?) Lal. Sonra hər hansı bir cüt söz götürə bilərsiniz, məsələn, kəskin - darıxdırıcı və uşaqlardan bu xüsusiyyətlərin eyni zamanda mövcud olduğu bir obyekt tapmağı xahiş edə bilərsiniz. "Kəskin - küt" vəziyyətində, bu, bıçaq, iynə, bütün kəsici və mişar alətləridir. Dialektik təfəkkürün inkişafının son mərhələsində uşaqlar TRIZ-in ziddiyyətlərin həlli üsullarından istifadə edərək ziddiyyətləri həll etməyi öyrənirlər (onlardan qırxdan çoxu var).
Sistemli düşüncə
Oyun "Teremok"
Uşaqlara müxtəlif əşyaların şəkilləri verilir: akkordeon, qaşıq, qazan və s. Biri "evdə" oturur (məsələn, gitara şəkli olan bir uşaq). Növbəti uşaq evə getməyi xahiş edir, ancaq onun şəkildəki obyektin sahibininkinə necə bənzədiyini söylədikdə ora çata bilər. Əgər qarmonu olan uşaq soruşursa, deməli şəkildə hər ikisində musiqi aləti var, məsələn, qaşığın da ortasında deşik var.
"Rəqəmləri toplayın"
Uşağa qalın kartondan kəsilmiş kiçik fiqurlar dəsti verilir: dairələr, kvadratlar, üçbucaqlar və s. (təxminən 5-7 rəqəm). Bu fiqurlardan qatlana bilən müxtəlif obyektlərin təsviri ilə əvvəlcədən 5-6 şəkil hazırlanır: it, ev, avtomobil. Uşağa bir şəkil göstərilir və o, öz fiqurlarından üzərinə çəkilmiş obyekti əlavə edir. Şəkillərdəki əşyalar elə çəkilməlidir ki, uşaq fiqurlardan hansının harada dayandığını görsün, yəni rəsm hissələrə bölünməlidir.
"Gülünc"
Hər hansı bir mövzu üçün bir şəkil çəkilir - meşə, həyət, mənzil. Bu şəkildə 8-10 səhv olmalıdır, yəni əslində baş verməyən bir şey çəkilməlidir. Məsələn, tək təkərli avtomobil, buynuzlu dovşan. Bəzi səhvlər açıq, digərləri isə incə olmalıdır. Uşaqlar səhv çəkilənləri göstərməlidirlər.
Metodologiya "Dovşanı necə xilas etmək olar"
Baza. Yaradıcı həllərin həddindən artıq situasiya və transformativ təbiəti.
Hədəf. Bacarıqların qiymətləndirilməsi və tanış obyektin xassələrinin yeni vəziyyətə köçürülməsi şəraitində seçim tapşırığının çevrilmə vəzifəsinə çevrilməsi.
M a t e r və a l. Dovşan heykəlciyi, nəlbəki, vedrə, taxta çubuq. söndürülmüş şar, kağız vərəqi.
İcra üçün göstərişlər.
Uşağın qarşısındakı stolun üzərinə dovşan heykəlcik, nəlbəki, vedrə, çubuq, söndürülmüş top və bir vərəq qoyulur. Psixoloq, dovşan götürərək: "Bu dovşanı tanıyın. Bir dəfə onun başına belə bir hekayə gəldi. Dovşan dənizdə qayıqda üzmək qərarına gəldi və sahildən çox uzaqlara getdi. Sonra nəhəng bir tufan başladı. dalğalar göründü və dovşan batmağa başladı.Yalnız kömək edə bilərik biz sizinleyik. Bunun üçün bir neçə obyektimiz var (psixoloq uşağın diqqətini masanın üzərinə qoyulmuş əşyalara cəlb edir). Dovşanı xilas etmək üçün nə seçərdiniz?"
Verilənlərin emalı.
Sorğu zamanı uşağın cavablarının xarakteri və onların əsaslandırılması qeyd olunur. Məlumatlar üç ballıq sistemdən istifadə etməklə qiymətləndirilir.
Birinci səviyyə. Uşaq sadə seçimdən kənara çıxmadan bir nəlbəki və ya çömçə, eləcə də dovşanı aşağıdan qaldıra biləcəyiniz bir çubuq seçir; uşaq hazır obyektlərdən istifadə etməyə, xüsusiyyətlərini mexaniki olaraq yeni vəziyyətə köçürməyə çalışır. Xal - 1 xal.
İkinci səviyyə. Sadə simvolizm elementi olan bir həll, uşaq dovşanın sahilə üzə biləcəyi bir çubuq kimi istifadə etməyi təklif etdikdə. Bu vəziyyətdə uşaq yenidən seçim vəziyyətindən kənara çıxmır. Hesab - 2 xal.
Üçüncü səviyyə. Dovşanı xilas etmək üçün söndürülmüş bir şar və ya kağız vərəqindən istifadə etmək tövsiyə olunur. Bu məqsədlə bir şar şişirtmək lazımdır ("Balondakı dovşan uça bilər") və ya çarşafdan bir qayıq düzəltməlisiniz. Bu səviyyədə olan uşaqlar mövcud obyektiv materialı dəyişdirməyə istiqamətlənirlər. Seçimlə bağlı ilkin vəzifə onlar tərəfindən müstəqil olaraq transformasiya tapşırığına çevrilir ki, bu da uşağın ona həddindən artıq situasiyalı yanaşmasını göstərir. Hesab - 3 xal.
Oyun "Sehrli çubuq"
Budur sehrli çubuq, nə istəsəniz artıra və ya azalda bilər.
Beləliklə, birinci komanda artırmaq istədikləri, digəri isə azaltmaq istədikləri barədə danışacaq.
Uşaqların cavabı budur: qışı azaltmaq, yayı artırmaq istəyirəm;
Mən konfeti soyuducunun ölçüsünə qədər böyütmək istəyirəm və s.
SEHİRLİ BORU "
Fayda. Boyama, kağız bir boruya yuvarlandı.
Oyunun gedişatı: Şəkilə boru vasitəsilə baxmağı və göründüyü qədər obyekti adlandırmağı təklif edin. Yetkin və uşağın təsvirinə uyğun olaraq bir obyekt tapmağı təklif edin.
« KİM DAHA ÇOX ZƏNG EDƏCƏK?" Məqsədlər. Bir obyekti "səs-küylü" fonda vurğulamağı öyrənin.
Fayda. Rəsm, rəsm obyektlərinin real təsvirləri. Şəkildə kimi gördüyünüzü adlandırın.
Oyunun gedişi Obyektlərin adlandırılması zamanı rəngi aydınlaşdırmaq üçün aydınlaşdırıcı suallar verilir,
məkan yeri, mənsubiyyəti və s.) "NİYƏ?"
Məqsəd: məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirmək, obyektlər arasında əlaqə yaratmaq,
sadə dizaynda cümlələr qurun. "SƏNƏ NƏ LAZIMDIR?"
Məqsəd: nitq təşəbbüsünü inkişaf etdirmək, söz ehtiyatını aktivləşdirmək və genişləndirmək. Orta qrupda biz artıq simvol və işarələrdən istifadə edərək hekayənin ardıcıllığını əks etdirən bir növ vizual dəstək kimi qrafik plan tərtib edirik.
1. Yaxşı nəticələr əldə etmək üçün mümkün qədər tez - yeni doğulmuş körpə ilə başlamaq lazımdır.
2. Uşağın ətrafındakı məkanı uşaq üçün yeni olan ən müxtəlif obyektlər və stimullarla doldurmağa çalışın ki, onun marağı inkişaf etsin.
3. Səbirli olun, köməyi işarəyə çevirməyin, uşağı öz kəşfini kiçik də olsa, çətinlik və həzzdən məhrum etməyin.
4. Uşağı yaradıcı oyuna həvəsləndirmək, lakin onu oynamağa məcbur etməmək.
5. Oyunda uşağı təhqir etməməyə, təhqiramiz ifadələr işlətməməyə çalışın.
6. Gənc uşaqlar üçün oyunu nağıl və ya hekayə ilə canlandırmaq lazımdır.
7. Uşağın motor fəaliyyətini məhdudlaşdırmayın ki, o, zövqlə tullana bilsin.
8. Mümkün olan tapşırıqlarla və ya onların daha sadə hissələri ilə başlamağınızdan əmin olun.
TƏDBİRLƏR ÜÇÜN XATIRLATMA:
UŞAQDA YARADICI QABİLİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ
1. Təlimatla məşğul olmayın, uşaqlara müstəqil hərəkət etməyə kömək edin.
2. Diqqətli müşahidə və qiymətləndirmə əsasında uşaqların güclü və zəif tərəflərini müəyyənləşdirin.
3. Uşaqların təşəbbüsünü geridə qoymayın və öz başlarına edə biləcəklərini onlar üçün etməyin.
4. Mühakimə yürütməyə vaxt ayırmağı öyrənin.
5. Uşaqlara müstəqil problem həll etmə, araşdırma və vəziyyətin təhlili bacarıqlarını öyrədin.
6. Yaradıcı olun!
Məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcı təxəyyülün inkişafı
Uşaq dünyaya gələndə onun hələ təsəvvürü yoxdur. Uşaq böyüdükcə, böyüklər onun təxəyyülünü inkişaf etdirmək üçün oyunlara və xüsusi məşqlərə nə qədər çox vaxt ayırırlarsa, fantaziya etmək, yaratmaq bacarığı bir o qədər çox inkişaf edir.
Təsəvvür 2 yaşa qədər inkişaf etməyə başlayır. İlk, hələ də olduqca sadə fantaziyaları körpələrin oyunlarında görmək olar. Gələcəkdə fantaziya, təxəyyül 3 ildən sonra aktiv şəkildə inkişaf etməyə başlayır, çünki körpənin təcrübəsi zənginləşir, maraqları genişlənir, hərəkət dairəsi daha da mürəkkəbləşir. 3-4 yaşlı uşaq bəzən xəyali ilə gerçək olanı qarışdırır - icad etdiklərini həqiqətən baş verənlərlə.
4-5 yaşlarında təxəyyül yaradıcı olur - uşaq oyunlarının süjetləri, rəsmləri, bədii hekayələri daha zəngin və rəngarəng olur. Uşaq hekayələr qurur, yeni personajlar yaradır, yaradıcı ideyalarını həyata keçirmək üçün yollar axtarır, yeni oyunlar təklif edir. Amma hələ də uşaqların hərəkət etmədən fantaziya qurması çətindir. Yəni təsəvvür etmək, fantaziya etmək üçün 4-5 yaşlı uşaqlar hərəkət etməlidirlər (tikmək, danışmaq, çəkmək və s.)
5 yaşında uşaq artıq zehni olaraq fantaziya qura bilər - qeyri-adi hekayələr, fantastik heyvanlar, nağıllar və daha çox şeylər hazırlamaq. Bu yaşda yaradıcı təxəyyülün əsasları qoyulmağa başlayır. Böyüklər mütləq hər bir uşağa bu unikal qabiliyyəti inkişaf etdirməyə kömək etməlidirlər, onsuz müasir dünyada gələcək həyat uğurlu ola bilməz.
OHP ilə məktəbəqədər uşaqlara yaradıcı təxəyyüllərini inkişaf etdirməyə necə kömək edə bilərsiniz? Çox müxtəlif yollar var:
1. Yaradıcı təxəyyülün inkişafı üçün məktəbəqədər uşaqların həyat təcrübəsini zənginləşdirmək - uşaqlara nağıllar, şeirlər və bədii hekayələr oxumaq, kitablarda illüstrasiyalara baxmaq lazımdır. Valideynlərə övladlarını teatrlara, muzeylərə, ekskursiyalara və s.
2. Təxəyyül baş verənlərin yaradıcılıqla emalı prosesində formalaşır. Uşaqlara gördükləri hər şeyi çəkməyi, yaşadıqlarını danışmağı öyrədin.
3. Dizaynla rəsm çəkməyi və heykəltəraşlığı təşviq edin. Lazım gələrsə, uşaqla süjeti müzakirə edin, süjeti zehni olaraq görməyə kömək edin.
4. Uşaqların bütün formalarında yazı yazmağı təşviq edin: nağıllar, hekayələr, şeirlər.
5. Uşaqlar mümkün qədər çox oynamalıdırlar. Oyun məktəbəqədər uşaq üçün yaradıcı təxəyyülün inkişafı üçün ən yaxşı fəaliyyətdir.
6. Məktəbəqədər uşaqların hər cür konstruktorlara çıxışı olmalıdır. Uşağa nə qədər çox konstruktor növləri təklif edilərsə, onun yaradıcı təxəyyülü bir o qədər inkişaf edir.
7. Məktəbəqədər uşaqların yaradıcı təxəyyülünü inkişaf etdirmək üçün xüsusi oyunlar və məşqlərdən istifadə edin.
Məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcı təxəyyülün inkişafı üçün oyunlar və məşqlərin sistemli şəkildə aparılması məqsədəuyğundur. Onları həftəlik planlaşdırmağınız tövsiyə olunur.
İnkişaf oyunları və məşqlər
OHP ilə məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcı təxəyyül
1."Avuçlarımız necə görünür" məşqi
Hədəf: təxəyyülün və diqqətin inkişafı.
Uşaqları öz ovuclarını (və ya ikisini) boyalar və ya karandaşlarla dövrə vurmağa dəvət edin və "Bu nə ola bilər?" (ağac, quş, kəpənək və s.). Göstərilən xurmalara əsaslanan bir rəsm yaratmağı təklif edin.
2.Oyun - "Üç rəng" məşqi.
Hədəf: bədii qavrayışın və təxəyyülün inkişafı .
Uşaqları bir-birinə ən uyğun hesab etdikləri üç rəngi götürməyə dəvət edin və bütün vərəqi istənilən şəkildə onlarla doldurun. Rəsm nə kimi görünür?
3. "Sehrli ləkələr" məşqi.
Hədəf: yaradıcı təxəyyülün inkişafı; qaranlıq konturların təsvirlərinin real təsvirlər və obyektlərlə oxşarlığını tapmağı öyrət.
Vərəqin ortasına hər hansı bir boya atmağı və təbəqəni yarıya qatlamağı təklif edin. Nəticə müxtəlif ləkələrdir, uşaqlar öz ləkələrində onun necə göründüyünü və ya necə göründüyünü görməlidirlər.
4. "Sehrli sap" məşqi.
Hədəf: yaradıcı təxəyyülün inkişafı; oxşarlıqları tapmağı öyrənin
real təsvirlərlə qeyri-müəyyən konturların təsvirləri və
obyektlər.
Uşaqların iştirakı ilə 30-40 sm uzunluğunda bir ip mürəkkəbə batırılır və təsadüfi şəkildə qatlanmış bir vərəqə qoyulur. İpin üstünə başqa bir vərəq qoyun və altına basın. Çarşafları tutarkən ipi çəkin. Kağızda ipdən bir iz qalacaq, uşaqlar ortaya çıxan şəkli müəyyənləşdirməyə və adlandırmağa dəvət olunur.
5. Oyun - "Yarımçıq rəsm".
Hədəf:
Uşaqlara az rənglənmiş obyektlərin təsvirləri olan vərəqlər verilir. Mövzunu bitirmək və çəkdiyiniz rəsm haqqında danışmaq təklif olunur.
6. "Sehrbazlar" məşqi.
Hədəf:
Əvvəlcədən söhbət etmədən, uşaqları vərəqdə təsvir olunan iki tamamilə eyni fiqurları pis və xeyirxah bir sehrbaza çevirmək üçün qələmlərdən istifadə etməyə dəvət edin. Sonra, "pis" sehrbazın nəyi pis etdiyini və "yaxşıların" onu necə məğlub etdiyini düşünməyi təklif edin.
7. "Rəqs" məşqi.
Hədəf: emosionallığın və yaradıcı təxəyyülün inkişafı.
Uşaqları öz imiclərini yaratmağa və müəyyən musiqi altında rəqs etməyə dəvət edin. Qalan uşaqlar hansı təsvirin nəzərdə tutulduğunu təxmin etməlidirlər.
Variantlar - təsvir qurulur, bütün uşaqlar eyni vaxtda rəqs edirlər ("çiçək açan çiçək", "mehriban pişik", "qar yağışı", "məzəli meymun" və s.). Mürəkkəblik - rəqsdə hissləri çatdırmaq ("sevinc", "qorxu", "sürpriz" və s.)
8. “Musiqi nədən danışırdı” məşqi.
Hədəf: yaradıcı təxəyyülün inkişafı.
Klassik musiqi səslənir. Uşaqlara gözlərini yummaq və musiqinin nədən danışdığını təsəvvür etmək, sonra isə öz çıxışları haqqında rəsm çəkmək və danışmaq tövsiyə olunur.
9. Oyun "Bu nədir?"
Hədəf: uşaqlara əvəzedici obyektlərin qavranılmasına əsaslanaraq, onların təxəyyülündə yeni obrazlar yaratmağı öyrətmək.
Müxtəlif rəngli dairələr, müxtəlif uzunluqlu zolaqlar istifadə olunur. Uşaqlar bir dairədə dururlar. Müəllim rəngli dairələrdən birini göstərir, onu mərkəzə qoyur və onun necə göründüyünü söyləməyi təklif edir. Cavablar eyni olmamalıdır.
10. Oyun "Sahildə çınqıllar".
Hədəf: sxematik qavrayış əsasında yeni obrazlar yaratmağı öyrətmək
şəkillər.
Dəniz sahilinin böyük bir rəsmindən istifadə edilmişdir. Müxtəlif formalı 7-10 çınqıl çəkilir. Hər kəs hansısa obyektə, heyvana və ya insana bənzəməlidir.
Müəllim deyir: “Bir sehrbaz bu sahillə getdi və yoluna çıxan hər şeyi çınqıllara çevirdi. Sahildə nə olduğunu təxmin etməlisən, hər çınqıl haqqında deməlisən, nə və ya kimə bənzəyir. Bir neçə çınqılın demək olar ki, eyni kontur olması arzu edilir. Sonra uşaqları çınqılları haqqında bir hekayə hazırlamağa dəvət edin: o, sahilə necə çıxdı? Onunla nə baş verib? və s.
11. "Sehrli mozaika" məşqi.
Hədəf: uşaqlara obyektləri əsas götürərək təsəvvür etməyi öyrətmək
bu maddələrin təfərrüatlarının sxematik təsviri.
Qalın kartondan kəsilmiş həndəsi fiqurlar dəstləri (hər uşaq üçün eyni) istifadə olunur: bir neçə dairə, kvadrat, üçbucaq, müxtəlif ölçülü düzbucaqlılar.
Danışıq terapevti dəstləri paylayır və deyir ki, bu, bir çox maraqlı şeyləri birləşdirə biləcəyiniz sehrli bir mozaikadır. Bunun üçün sizə müxtəlif fiqurlar lazımdır, kim istəsə, bir-birinə yapışdırın ki, bir növ görüntü əldə edəsiniz. Müsabiqə təklif edin: kim öz mozaikasından daha çox fərqli obyekt qoya bilər və bir və ya bir neçə obyekt haqqında bir növ hekayə ilə çıxış edə bilər.
12. Oyun "Rəssamlığa kömək edək".
Hədəf: uşaqlara verilmiş sxem əsasında obyektləri təsəvvür etməyi öyrətmək.
Material: Üzərində adamın eskizi çəkilmiş lövhəyə bərkidilmiş böyük vərəq. Rəngli qələmlər və ya boyalar.
Müəllim deyir ki, bir rəssam rəsm çəkməyi bitirməyə vaxt tapmayıb və uşaqlardan rəsmini bitirməyə kömək etməsini xahiş edib. Müəllimlə birlikdə uşaqlar nəyi və hansı rəngi çəkmək daha yaxşı olduğunu müzakirə edirlər. Ən maraqlı təkliflər şəkildə öz əksini tapıb. Tədricən, diaqram rəsmə çevrilərək tamamlanır.
Bundan sonra uşaqları çəkdikləri şey haqqında bir hekayə hazırlamağa dəvət edin.
13. Oyun "Sehrli Şəkillər".
Hədəf: cisimləri və situasiyaları sxem əsasında təsəvvür etməyi öyrətmək
obyektlərin fərdi detallarının təsvirləri.
Uşaqlara kartlar verilir. Hər bir kartda obyektlərin və həndəsi formaların bəzi detallarının sxematik təsviri var. Hər bir şəkil kartda yerləşir ki, şəkil çəkmək üçün boş yer olsun. Uşaqlar rəngli karandaşlardan istifadə edirlər.
Uşaqlar kartdakı hər bir rəqəmi istədikləri şəkilə çevirə bilərlər. Bunu etmək üçün rəqəmə istədiyiniz hər şeyi əlavə etməlisiniz. Rəsmi bitirdikdən sonra uşaqlar öz şəkilləri əsasında hekayələr qururlar.
14. Oyun "Möcüzəvi çevrilmələr".
Hədəf: uşaqlara obyektləri və vəziyyətləri təsəvvür etməyi öyrətmək
vizual modellərə əsaslanır.
Danışıq terapevti uşaqlara əvəzedici obyektlərin təsvirləri olan şəkillər paylayır, hər birində müxtəlif uzunluqda üç zolaq, müxtəlif rəngli üç dairə var. Uşaqlara şəkilləri nəzərdən keçirməyə, nə demək istədiklərini düşünməyə, rəngli karandaşlarla vərəqlərinə uyğun bir şəkil çəkməyə dəvət olunur (bir neçə mümkündür). Müəllim uşaqlarla birlikdə tamamlanmış rəsmləri təhlil edir: onların təsvir olunan əvəzedici obyektlərə (forma, rəng, ölçü, kəmiyyət) uyğunluğunu, məzmunun və kompozisiyanın orijinallığını qeyd edir.
15. Oyun "Möcüzəli meşə".
Hədəf: vəziyyətləri onların əsasında təsəvvür etməyi öyrənin
sxematik şəkil.
Uşaqlara eyni vərəqlər verilir, onların üzərinə bir neçə ağac çəkilir və müxtəlif yerlərdə yarımçıq, formalaşmamış təsvirlər yerləşdirilir. Danışıq terapevti rəngli karandaşlarla möcüzələrlə dolu bir meşə çəkməyi və bu barədə nağıl danışmağı təklif edir.
Tapşırıq üçün digər mövzularda materialdan istifadə edə bilərsiniz: "Möcüzəli dəniz", "Möcüzəli Glade" və s.
16. "Dəyişən" oyunu.
Hədəf:əsasında obyektlərin təsəvvüründə təsvirlər yaratmağı öyrədir
bunların ayrı-ayrı detallarının sxematik təsvirlərinin qavranılması
maddələr.
Uşaqlara kartlarda abstrakt sxematik təsvirlər olan 4 eyni kart dəsti verilir. Uşaqlar üçün tapşırıq: hər bir kart istənilən şəkilə çevrilə bilər. Kartı bir kağız parçasına yapışdırın və şəkil çəkmək üçün rəngli karandaşlarla istədiyinizi çəkin, beləliklə eyni fiqurlu kartı müxtəlif şəkillərə çevirə bilərsiniz. Oyun bütün uşaqlar fiqurları çəkib qurtarana qədər davam edir. Sonra uşaqlar çəkdikləri rəsmlər haqqında danışırlar.
17. Oyun "Fərqli nağıllar".
Hədəf: plan kimi vizual modeldən istifadə edərək uşaqlara müxtəlif vəziyyətləri təsəvvür etməyi öyrətmək.
Müəllim nümayiş lövhəsində istənilən ardıcıllıqla təsvirlər qurur (iki ayaq üstə, iki qaçan adam, üç ağac, ev, ayı, tülkü, şahzadə və s.) Uşaqlara nağıl hazırlamağa dəvət olunurlar. şəkillər, onların ardıcıllığını müşahidə etmək.
Müxtəlif variantlardan istifadə edə bilərsiniz: uşaq müstəqil olaraq bütün nağılı tərtib edir, növbəti körpə onun hiyləsini təkrarlamamalıdır. Uşaqlar üçün bu çətin olarsa, eyni anda hamı üçün bir nağıl tərtib edə bilərsiniz: birincisi başlayır, növbətisi davam edir. Sonra obrazlar tərsinə çevrilir və yeni nağıl yaranır.
18. "Nağılın sonunu düşün" məşqi.
Məqsəd: yaradıcı təxəyyülün inkişafı.
Uşaqları dəyişdirməyə və tanış nağıllara öz sonlarını tərtib etməyə dəvət edin.
"Zəncəfil çörək adamı tülkünün dilində oturmadı, ancaq yuvarlandı və görüşdü ...".
“Canavar uşaqları yeyə bilmədi, çünki...” və s.
19. "Yaxşı-pis" və ya "Zəncirvari ziddiyyətlər" oyunu.
Hədəf: kəşfiyyat vasitəsilə yaradıcı təxəyyülün inkişafı
ziddiyyətlər.
Müəllim başlayır - "A" yaxşıdır, çünki "B". Uşaq davam edir - "B" pisdir, çünki "C". Sonrakı deyir - "V" yaxşıdır, çünki "G" və s.
Nümunə: gəzmək yaxşıdır, çünki günəş parlayır. Günəş parlayır - pisdir, çünki istidir. İsti yaxşıdır, çünki yay və s.
20. Oyun "Pəri heyvan (bitki)".
Hədəf: yaradıcı təxəyyülün inkişafı.
Uşaqları əsl heyvana bənzəməyən fantastik heyvan və ya bitki yaratmağa və çəkməyə dəvət edin. Şəkil çəkdikdən sonra hər bir uşaq çəkdiyi şeydən danışır, şəkilə bir ad tapır. Digər uşaqlar onun rəsmində həqiqi heyvanların (bitkilərin) xüsusiyyətlərini axtarırlar.
21. "Nağıl - hekayə" məşqi.
Hədəf: yaradıcı təxəyyülün inkişafı, reallığı fantaziyadan ayırmaq bacarığı.
Nağılı oxuyandan sonra uşaqlar müəllimin köməyi ilə orada baş verə biləcəkləri fantastikdən ayırırlar. İki hekayə çıxır. Biri tamamilə fantastik, digəri tamamilə realdır.
Bu cür oyunlar və məşqlərin sonsuz sayda tərtib edilə bilər, hamısı yalnız hər bir uşağın yaradıcı istedadlı, qutudan kənarda düşünən və uğurlu bir insan kimi böyüməsinə kömək etməyi qarşısına məqsəd qoyan böyüklərin yaradıcı təxəyyülündən asılıdır.